規(guī)范教學細節(jié) 成就高效課堂

摘 要：影響學生學好化學的因素有多種，其中教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和規(guī)范的教學行為是重要的因素之一。如教師簡練和趣味的教學語言，是影響學生學好化學的因素之一。注重教學細節(jié)，有利于教育教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：規(guī)范； 細節(jié)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-143-001

教師是教學的組織者和引導者，其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和規(guī)范的教學行為會使學生受益終身。學生良好的學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、規(guī)范的教學行為和注重教學環(huán)節(jié)中的每個細節(jié)。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和注重教學行為的規(guī)范性，注意教學細節(jié)，有利于教育教學質(zhì)量的提高。本文主要從教師層面分析教學過程中應注意的細節(jié)問題。

一、語言細節(jié)

化學教學語言要講究科學性、通俗性、趣味性、直觀性和啟發(fā)性。教師的教學語言和教學行為在很大程度上決定著學生的學習積極性、學習習慣和學習效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用。學生常模仿教師的言行，如教師如何書寫元素符號、化學式和化學方程式，如何描述實驗現(xiàn)象，如何板演解題過程，如何操作等等，學生就按怎樣的方式進行書寫、描述、操作等等。因此，教師不僅要嚴格要求學生，更要嚴格要求自己，做到教學語言通俗、趣味、有節(jié)奏、有示范化，使學生樂學。

1.教師的語言表達要嚴謹、科學、準確

在課堂教學中，教師的語言應做到科學準確、簡練、有條理。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。教師要用準確規(guī)范的化學語言進行實驗現(xiàn)象、操作步驟描述等。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能說某實驗現(xiàn)象是產(chǎn)生氫氣、產(chǎn)生硫酸鋇沉淀等。另外教師語言必須精練、言簡意賅。

2.建構(gòu)語言表達的有關(guān)模式

很多情況下，學生知道如何用已學知識解決某一問題，卻不能用學科術(shù)語流暢地表達自己的思想、觀點或過程和結(jié)論。這是因為學生頭腦中缺乏必要的語言結(jié)構(gòu)模式，這需要教師幫助學生去建構(gòu)規(guī)范簡練的語言表達模式，給學生提供范本，供學生模仿和練習。

不同的學習內(nèi)容有不同的模式，教學過程中教師應注意把握：

①實驗鑒別：用×××取×××試樣，加入×××，若有×××現(xiàn)象，則說明原試樣是×××。（如怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？答案：用試管分別取少量試樣，向試管中分別滴入適量氯化鋇溶液，若有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現(xiàn)象的原溶液是稀鹽酸。）

②如實驗現(xiàn)象描述的表達模式有：有關(guān)溶液：顏色由……變成……液面上升或下降（形成液面差）；溶液變混濁；生成（產(chǎn)生）……沉淀；溶液發(fā)生倒吸；產(chǎn)生大量氣泡；有氣體從溶液中逸出；有液體溢出等等。有關(guān)固體：固體表面產(chǎn)生大量氣泡；固體逐漸溶解；固體體積逐漸變小（變細）；顏色由……變成……。有關(guān)氣體：生成……色氣體；氣體由……色變成……色；先變……后……（加深、變淺、褪色）；有……氣味。

給學生適當?shù)恼Z言表達模式，并經(jīng)過強化訓練，若以后學生遇到類似的問題，他們會自動生成模式，產(chǎn)生相應的句法結(jié)構(gòu)，組織出合理的句子。這樣可收得到較好的教學效果。

二、環(huán)節(jié)細節(jié)

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。如何讓學生積極主動參與到課堂教學中來，是提高課堂效率的關(guān)鍵問題。教師要創(chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動和形式引導學生主動參與學習，并從多層次、多角度、多方面對學生進行訓練，特別是讀、說、寫。

1.給學生“說”的機會

教師都有這樣的體會：看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用。教師在教學中可以通過提問、學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，培養(yǎng)說的能力。例如，有這樣一個簡單問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存？學生常這樣回答：“防止見光分解。”這樣的回答似乎正確，其實很不具體，很不準確（正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。）又如怎樣鑒別分子中有醛基？大多同學回答是加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現(xiàn)象）。等等。

教師要引導學生對其描述或回答的語言進行分析和評價，指出不準確、不全面或錯誤的地方，讓學生用標準或規(guī)范的語言進行模仿訓練。這樣才能逐步培養(yǎng)學生“說”的能力。

2.給學生“讀”的機會

許多學生認為只有語文、外語、政史地等文科知識需要“讀”，而像數(shù)學、物理、化學等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實這是一種錯誤的認識。教學用書，是教師傳播知識的工具，是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習學科知識很好的范本。通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術(shù)語、化學習慣用語，積累“化學詞匯”，還可以學習掌握化學語言的表達習慣、表達模式。因此要給學生“讀”的機會，讓學生重點閱讀，當然，對不同內(nèi)容的閱讀，應進行具體的指導。如對化學概念的閱讀，應著重讓學生閱讀關(guān)鍵詞語等。如電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念中，是“或”還是“和”字？像這樣關(guān)鍵“字、詞”必須讓學生讀明白。如對化學原理、實驗方法等的閱讀，應著重閱讀條件、本質(zhì)和特點、操作方法等。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接用“水沖”？教科書明確指出“應立即用大量水沖洗”，再如，標況下的氣體摩爾體積，應指明：標況、氣體、22.4L·mol-1。因此，教師要引導學生回歸課本，給學生“讀”的機會。特別是在學生不會、有爭議、有困惑時，更是如此。

3.給學生“寫和練”的機會

俗話說，好記憶不如爛筆頭。有些教師認為上課時間緊張，練不如講；認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規(guī)范表達。教師要從嚴要求，激勵學生多動手寫寫，寫化學專用術(shù)語、專用符號、寫過程、寫現(xiàn)象等，在每一次練習后，都要及時點評、反思，找出錯誤的根源，及時糾錯，在書寫中養(yǎng)成習慣，形成規(guī)范。不但要在課堂內(nèi)“寫”，課后還要有針對性的寫；以確保所學知識懂而會寫，寫而準確，做到“錯過的不再錯，會做的寫對”。

總之，細節(jié)決定成敗。教師應本著嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，十分注意教學環(huán)節(jié)的各個細節(jié)，注重教學語言、板書、實驗演示等的規(guī)范性示范。讓學生有正確的模式學習和練習，從學習中受益，以不斷提高學習效率，進而不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中學化學教學參考[M]陜西：陜西師范大學出版社，2009

[2]崔允漷.《有效教學》，華東師范大學出版社，2009