內地西藏班高職藝術設計專業實踐教學策略探析

柴彬彬

[摘要]內地高職西藏班藝術設計專業教學必須注重對實踐方法的運用，以此作為提升西藏生實踐能力和綜合素質的重要抓手。闡述了內地西藏高職班藝術設計專業實踐教學略的運用背景與意義，重點分析了實踐教學策略的思路和辦法，以期對相關教學活動的開展提供參考和借鑒。

[關鍵詞]內地西藏班；藝術設計專業；實踐教學策略；實踐能力

[Abstract]The teaching of art design in Tibetan class in mainland vocational colleges must pay attention to the application of practical methods as an important starting point to enhance the practical ability and comprehensive quality of Tibetan students. This paper expounds the background and significance of the practical teaching of art design specialty in Tibet vocational colleges in high school， and analyzes the ideas and methods of practice teaching strategy， so as to provide reference and reference for the development of relevant teaching activities.

[Key words]Tibetan class in Mainland；Practice teaching；Practice strategies；Vocational colleges；

隨著近些年來我國援藏工作的持續推進，越來越多的內地西藏班孕育而生，為了更好地培養藏族學生的藝術素養與修為，幫助他們更快的掌握扎實的藝術設計能力，對當前內地高職西藏班藝術設計專業實踐教學策略的相關內容進行解讀，無疑是極為必要的（圖1）。

一、內地求學的藏族學生民族特點及差異比較

（一）文化方面

文化是各個民族之間存在多方面的差異中最為核心的要素，是民族精神的根本所在。與漢族學生比，藏族學生在地理環境、服裝禮儀、飲食文化等方面，差異非常明顯，在語言方面以及思維方式方面也存在差異。就藏族學生本身來看，內地的西藏班又有回、漢、蒙、藏、滿等族，藏族中又含門巴族、路巴族，西藏班的學生具有多民族、多文化的特點，他們從遙遠的青藏高原地區來到內陸的發達城市求學，在跨文化環境中，學生在學習方面、生活方面都會遇到或多或少的困難。可以說，內地求學的西藏班藝術設計專業的學生，是在一個多文化環境中成長的學生，很大程度上而言，他們是在另一個不同習慣、不同語言、不同風俗、不同信仰、不同價值觀的文化環境中接受藝術設計專業的教育。

（二）心理方面

因為地域跨度大，容易造成文化斷層，學習和生活中遇到挫折時，心理上容易產生不良情緒。他們離親人、父母、朋友比較遙遠，遇到困難時，很難獲得親人的情感支撐，從而產生一種強烈的自我保護意識，對周圍的人存有一定的戒備心理。再者，西藏班的高職藝術設計專業的學生，本來就處在青年時期的心理同一性形成時期，心理上比較敏感，情緒上不是十分穩定。西藏學生的自尊心由于受到民族情感影響尤其強，對別人投來不一樣的眼神特別敏感。如果在學習中遇到了難題，會立刻表現出明顯的自信心不足，進而形成很強的自卑感和強烈的自尊心的矛盾結合，又因為心理上的民族歸屬感和民族認同感，同學之間容易產生相互袒護、喪失理性的團結的現象。

（三）學習方面

藏族學校以學習母語藏語為主，基礎遠遠不夠扎實。藏語與漢語在語法上差異明顯，隨著語言環境變化，西藏班的學生在學習的時候會發生多次的語言互譯，信息轉化的時間會延長，這增加了許多額外的思維環節，因語言障礙、知識水平不高，造成學習起點低，在學習中容易處于被動的狀態，使心理承受能力也要經受考驗。在藝術設計專業教學中，如果不能針對藏族學生的認知特點以及學習水平，制定出適合藏族學生學習興趣的教學方法和手段，那么，學生很難形成一定的感性認識，很難形成自己的知識體系。因為受本民族傳統的影響，西藏班學生的順從性比漢族學生強，他們在學習過程中以記誦為主，學習的主體性得不到很好的體現，這也就是在藝術設計專業課程教學時，比如在Photoshop圖像處理軟件學習時，漢族學生對知識和技能的把握度要高于藏族學生的原因所在。

（四）人際關系方面

此外，藏族學生熱愛自己的民族，具有相對較強的民族意識，表現出很明顯的倔強性格。在師生關系，同學關系等人際關系方面比漢族學生性格外向，比漢族學生更加的喜歡參加集體活動，但他們一般不喜歡單獨表現自己，認識到這些特質，漢族教師應當吸收藏族文化的優秀成分，積極與藏族學生交流，在保護其民族自尊心的基礎上，探索有效的溝通方式，教與學雙邊活動才能發生。

二、高職西藏班藝術設計專業實踐教學的背景

（一）高職西藏班藝術設計專業實踐教學的背景

藝術設計專業作為高職西藏班的特色專業，在培養西藏籍的藝術特長生方面可以發揮獨到的作用，展現其功能性。在教學工程中，針對西藏學生的特點和需求，必須走實踐教學的路子，讓西藏生在實踐中掌握藝術本領，學習到更為扎實的藝術設計知識，掌握更扎實的實踐能力，提高他們的實踐意識和水平。

只有堅持實踐教學的模式，才能提升高職院校西藏班教學的質量，促進西藏班學生整體能力的提升。例如，在西藏班的藝術設計課程教學中，如包裝設計、書籍裝幀設計、平面廣告設計、UI設計、網頁設計等，課堂教學仍然是主體，課堂教學的質量也決定了藝術設計教學的成敗。在這樣的背景下，突出課堂教學的質量，必須把課外實踐活動與美術教育教學活動緊密結合起來，進而提升藝術設計教學的價值，從而反哺西藏班學生的學習活動。通過這樣的實踐策略和模式，西藏班學生對于“實踐策略”的理解更加深刻，這種實踐方法的設計更加傾向于心理層面，利于提高西藏班學生實操能力與藝術鑒賞水平[1]。

在實踐教學過程中，實踐策略的功能在于可以更好地構筑藝術設計的教學情境，把學生們的注意力真正調動起來，確保學生們通過實踐活動的內容來提高對藝術設計課程的興趣，這是一個循序漸進的過程，也是實踐教學策略的具體價值展現。

（二）高職西藏班藝術設計專業實踐教學的意義

藝術設計專業是西藏班內的熱門專業，深受廣大西藏學子的喜愛。為了提升西藏班藝術設計專業的教學質量，運用以“實踐教學策略”為核心的教學方法是必然的選擇，也是可行性的選擇。基于實踐教學策略，西藏班藝術設計教學工作有很大的發揮空間，也充分反映了西藏班藝術設計實踐教學的意義和價值。實踐教學不僅僅可以提升西藏班學生的實踐能力和水平，也可以促進教學朝著可持續方向發展，對于提升教師的教學水平大有好處。因此，推進實踐教學，既是廣大西藏班學生們的期望和訴求，也是高職西藏班藝術設計專業教學創新的迫切需求。二者融合，突出了實踐教學的重大現實意義（圖2）。

西藏班的藝術設計教學不能僅僅停留于課堂，而是必須要讓藝術設計教學“動起來，活起來” 。只有做到這些，西藏班學生才能夠形成對藝術設計知識的探究意識和習慣，進而形成良好的藝術設計創新思維與實踐能力[2]。例如，在西藏班的藝術設計教學中，對學生“實踐操作能力”的培養是極為重要的，這也是培養西藏班學生創造型思維的關鍵內容。學生實踐操作習慣和思維的培養不單單是要鍛煉西藏班學生藝術設計行為的持久性，還涉及西藏班學生持久藝術實踐行為的引導技巧、階段規律、實踐效率、成長意義、設計內容寬度等，是在科學意義上為西藏班學生鋪設一條通往智慧海洋之門的道路。所以，高職西藏班教師可以更多地運用實踐探究式的教學引領模式來突出藝術設計教學的趣味性，讓西藏班的學生自發地參與到藝術設計實踐活動中，進而提升他們的實踐能力。

實踐型的教學策略關乎高職西藏班藝術設計專業教學的成敗，更與西藏班的學生們的成長、學習與進步密切相關。推進實踐教學最終的訴求是幫助西藏班的學生們掌握實踐能力，具備實踐意識和習慣。這類策略的運用對于學生、教學主體單位乃至老師來說都具備廣泛的意義。

不難看出，針對西藏班學生開設的藝術設計專業重點不在課堂也不在書本，而是要落實到實踐行動中，要落實到創造型的實踐活動中去。無論是常規的包裝設計教學、平面廣告設計教學還是網頁設計教學、攝影課程的教學，都必須以實踐教學策略為依托，以學生們的實踐能力培養為目標，制定完善的藝術設計“實踐教學”方案，確保西藏班學生們的實踐能力有一個質的提升。

三、高職西藏班藝術設計專業實踐教學存在的問題簡析

開展內地西藏班高職藝術設計教學，要突出實踐策略的重要性，以此作為促進學生實踐意識培育與實踐能力提升的重要手段。然而，在當前很多地方的內地西藏班高職藝術設計教學中，實踐教學策略的推行和運用卻存在不少的問題，值得警醒。

（一）一味追求漢化，忽視民族特點

學生的心理發展水平和個性特點是進行民族教育工作的起點和依據。西藏班學生傳統的生活經驗與漢族不同，沒有深入的民族教育理論研究，沒有對藏族學生不同科目學習心理研究，不能針對學生特點實施教學，教學的盲目性和隨意性就隨之產生。我們在內地西藏班高職藝術設計專業教學過程中發現，少數民族地區獨有的宗教、文化以及各異的風俗習慣，可以是教學中豐富的素材，忽略這些民族元素的考慮，教學中很少有體現少數民族文化的內容，會影響藝術設計專業學生主觀學習的愿望，導致專業教育與學生所處的生活文化背景相脫離，是舍本逐末之舉，忽視民族特點，一味地追求漢化，很難取得良好教學效果。

（二）重視傳統教育方法，忽視實踐能力培養

很多地方的內地西藏班高職藝術設計教學脫離實踐訴求，對于學生實踐能力培養的作用不大，而是浮于表面，更多時候成為一種形式主義教學，教學的深度和廣度都嚴重不足。再有，有的高職院校開展的西藏班高職藝術設計教學壓抑了學生的天性與自由，忽略了以學生為主體的教學模式，完全由老師來主導整個教學工作，因而，在教學中學生的主觀能動性受到了抑制，教學的成效不大。

還有的高職院校在推進西藏班高職藝術設計教學的過程中仍然恪守傳統的教學思路與方法，在教學策略、思維方面的創新嚴重不足，新奇的教學手段和教學技法的運用不足，導致教學的局面呈現出“一潭死水，毫無波瀾”的狀況，學生們的學習興趣無法得到培育，教學的進展不大。對此，應該果斷地革新舊有的教學思維和方法，引入更多現代化的新奇教學手段和技術，突出內地西藏班高職藝術設計實踐教學的魅力，吸引更多學生的注意力。

（三）課時分配不科學，教學設備落后

在課時分配上，理論課所占課時遠遠大于實驗課，而這并不符合藝術設計專業學生學習特點。實踐是掌握課程知識點的最有效方法，學生缺少實踐的機會，實驗課時安排不夠，實驗室的設備更新不及時，導致組織教學的速度很慢，設備容易出現故障，不能有效提高學習效率。

四、高職西藏班藝術設計專業教學實踐策略分析

（一）尊重民族特點，引導學生從被動接受到主動探索

內地西藏班學生在學習與民族相關的知識，使用與本民族到相關的素材時，學生感覺親切，課堂上氣氛熱烈，師生交流活躍。還是以Photoshop圖形圖像處理課程教學為例，“講到色彩的值時，可以讓藏族學生們列舉出藏族特有的幾種顏色：藏紅、黃、白、黑等，然后從這幾種顏色著手，打開一張西藏的素材照片，從照片上取色值，并分析這些色值的特點，便于學生在今后創作作品時使用這些民族常用色。” [3]教學的過程中，學生愛聽、喜歡記、愿意交流，樂于動手實踐（圖3）。

（二）要堅持“因材施教，學以致用”，讓藝術設計知識轉化為藝術實踐

對于高職院校的廣大教師來說，面對西藏班的學生不僅要秉持一視同仁的教學基本理念，更要在教學策略與方法的創新上下功夫。要針對西藏班學生的特性制定更具針對性的教學策略，要突出因材施教的特色，要堅持讓學生們“學以致用”。藝術設計專業本身就是一種實踐性極強的專業，因此，對于實踐教學的要求較高。只有讓學生們在實踐活動中感知藝術設計課程的內涵，才能使他們更好地掌握理論知識和提升實踐能力。

例如，在許多高職西藏班開設的平面廣告設計課程的教學中，教師可以花一小部分的時間進行平面廣告設計理論知識的闡述，然后將大部分的時間留給學生們，讓他們在平面廣告設計操作中感知設計的技巧、細節和容易出錯的地方，進而掌握平面廣告設計的技法。比如最基礎的廣告設計、海報張貼設計等，老師可以給學生們布置小任務方式的作業，然后讓學生們以最優的方法完成設計任務，最后教師對學生們的任務方案進行比對、講解，指出其中可以改進的地方，對學生們進行適度的鼓勵。類似的這種策略，正是基于實踐教學的理念開展的，通過這一過程，可以確保西藏班學生們在不斷的實踐活動中掌握平面廣告設計的技巧與能力，進而促使他們不斷進步。由此可見，實踐教學策略的運用要實現學以致用的目標必須落實到細節中，必須給予學生們更大的自由度，這樣才能激發出學生們的主觀能動性（圖4）。

（三）尊重學生們的天性與志趣，讓藝術實踐成為學生們的習慣

開展高職西藏班藝術設計專業的實踐教學，必須以學生為主體，以提升和促進學生們實踐行為習慣的養成為手段。要想以藝術設計實踐教學來塑造西藏班學生們的創造型思維及實踐能力，必須首先尊重西藏班學生的天性，照顧學生們的需求，然后想方設法地加以引導，讓學生天性的釋放轉化為藝術創作與設計能力的提升。眾所周知，高職階段的學生們都有貪玩任性的天性，這種喜歡靠近有趣的事物而遠離枯燥事物的本能是天生的，無論哪個年齡段的高職學生多數都對于說教式的教育形式比較反感，尤其是在藝術設計學習習慣和實踐能力的培養上，將過多教育性內容加入到高職藝術設計教學內容中，會讓原本漢語能力偏弱的藏族學生注意力難以集中，想要培養實踐能力就更無從談起。因此，必須以更為新奇、有趣的藝術設計教學方法來激發西藏班學生對藝術設計課程的興趣，確保西藏班學生們的天性得以釋放，讓藝術設計課程成為它們自發的愛好，而不是一直強迫得來的結果[4]。如，運用基礎攝影課的課堂情境教學的方法來組合課堂實踐活動，組織小組協作類的攝影特技小游戲，讓全班學生們都參與其中。再如，定期組織西藏班攝影專業的課外采風活動，讓學生們在課堂之外找尋靈感，自己親身體驗攝影的樂趣，同時也可以“換換腦子、變變角度”。類似的方法，都可以幫助高職西藏班的學生更好地進入到攝影課程學習的模式中，能夠奠定攝影課實踐教學的良好基礎，為提升西藏班學生的實踐能力提供幫助。

（四）以藝術設計專業課程為牽引，設置故事類實踐教學場景及情境

在藝術設計教學中，教師的教學與學生的學習和實踐活動必須緊密結合起來，這是鍛煉西藏班學生藝術實踐能力的重要抓手，也是提升藝術設計教學質量的必然要求。通過在藝術設計教學中運用場景教學、情境教學的模式與方法，能夠很好地突出實踐策略的價值，大大提升實踐教學模式的作用，對于促進藝術設計教學的進步提供了堅實的支撐。此外，更好地突出場景教學與情境教學的務實性，對于提高藝術設計實踐課程的體系內涵也是極為有利的。運用場景教學與情境教學的方法，藝術設計教學中學生的主體地位進一步凸顯，學生也可以因此受益，藝術素養與實踐能力進一步提升。

例如，教師可以在網頁設計的專業教學中首先引入一段網頁的背景故事，然后進行細致的故事情節和網頁設計內容的技法講解，之后開展分組實踐活動，讓學生們以3-4人為一個小組的形式完成指定的簡易網頁設計的創作任務。之后，教師可以對小組的作品進行展示和對比，評選出優勝者，給予口頭或物質的獎勵。通過這樣的小型課堂網頁設計活動，場景教學的應用價值得到了進一步的體現，而“實踐教學”的理念也可以得到很好的表達，西藏班學生的網頁設計實踐意識和能力也可以增強。通過這樣的場景與情境教學的實踐活動，西藏班的藝術設計教學可以實現學以致用和寓教于樂，學生可以更加深刻地理解實踐的價值，而學生能夠嘗試自己創作網頁、平面設計作品等，把這些理論知識真正地轉化為自我的實踐能力，這就是西藏班藝術設計教學的進步（圖5、6）。

（五）引入電教多媒體等技術手段，搭建藝術設計實踐教學的技術平臺

運用信息化技術、電教多媒體等手段來豐富高職西藏班藝術設計教學的形式與內容，已經是大勢所趨。一方面，電教多媒體教學的推進可以簡化藝術設計教學的程序和步驟，大大提高教學效率；另一方面，多媒體、信息技術的引入可以讓學生們真正地愛上藝術設計，并提升他們的發散思維能力、創造型思維能力，最終養成藝術設計創造實踐的習慣。多媒體、計算機、信息技術等載體，是高職西藏班的學生們喜聞樂見的，深受學生們的追捧，運用這些手段開展藝術設計教學，產生的實踐效果是顯而易見的。

例如，西藏班藝術設計專業教師可以在每周的一堂書籍裝幀設計課中運用全程“多媒體教學模式”，預先設計好PPT課件，同時輔以電影短片、設計知識圖片、視覺傳達設計方面的小故事等內容。教師通過一小段時間的解釋和導入，闡述這些故事和背景，最后演示PPT課件，讓學生們完全沉浸到書籍裝幀教學課堂中。通過這樣的多媒體技術手段，書籍裝幀課程的魅力將進一步增強，教師可以選擇的創造型教學路徑更為多元。比如在PPT課件的后半部分，教師可以引出幾個小問題，然后讓學生們帶著這些問題看完整個PPT，最后教師再引導學生們解答這些問題，最終給出講解，讓學生們深刻的領悟這堂課的中心思想和核心內容 。類似的教學設計，電教技術可以起到輔助教學的目的。更重要的是，西藏班學生對于電教多媒體有著濃厚的興趣，他們會在整個過程中形成實踐思維的意識和習慣，而這一點正是藝術設計實踐教學的重點。

（六）開展師生交流互動，確保實踐教學惠及“教學主體”

師生的交流互動是促進高職院校西藏班藝術設計專業教學的關鍵，也是推進實踐教學的重點內容。要想加強師生互動，以此來促進藝術設計教學的進步，這其中學生實踐習慣的培養是最為重要的內容，通過藝術設計圖片、動漫、實踐活動等靈活多樣的形式，營造濃厚的藝術設計操作環境，培養學生們的藝術設計操作興趣，幫助孩子在藝術設計實踐中獲得樂趣、鍛煉素養、樹立正確觀念、養成良好習慣。老師要通過交流互動對學生們加以指導，即藝術設計實踐內容也不僅僅局限于書本及課堂內容，要鼓勵西藏班的學生們更多地參與到社會上的藝術設計實踐活動中去，鍛煉真正意義上的實踐能力[5]。

如西藏班老師要按照科學的方法來引導學生參與藝術設計實踐活動，首先就是建立良好的模范作用。教師要樹立好的實踐榜樣，組織師生之間、學生之間、社團之間的互動實踐活動，尤其是老師要做良好的示范，還要將班級內已經具備藝術設計實踐能力的學生樹立為全班學習的模范，使其他學生愿意主動向這些榜樣學習。同時，老師要通過頻繁地與學生們直接的互動交流，讓學生們感受到參與藝術設計實踐活動的快樂，并自覺地愛上藝術設計實踐。此外，在開展師生互動類的藝術設計實踐教學中，老師要對學生們的藝術設計實踐行為進行積極的肯定和表揚，通過正面激勵的方式鼓勵西藏班學生們再接再厲，不斷拓展藝術設計實踐范圍與層次，讓學生們自己去享受藝術設計實踐的樂趣。

結語

綜上所述，在高職院校的西藏班藝術設計教學中，以“實踐策略”為依托，以學生們的實踐能力培養為訴求，是教學工作的重點內容，也是決定教學成敗的關鍵。通過科學合理的實踐策略運用，西藏班學生們的實踐意識得以養成，實踐能力逐步提升，這是高職西藏班藝術設計教學的最終目標所在。在整個藝術設計實踐教學過程中，要注意開拓創新，與時俱進，實現最終的“學以致用，寓教于樂”的目的，促進西藏班學生整體藝術設計實踐能力的提升。

參考文獻：

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[3]毛毳.內地西藏班（校） 基于民族特點的Photoshop 軟件教學探究[D]. 北京林業大學碩士學位論文，2013：22.

[4]何君輝.過程視角下的內地西藏班辦學效應分析[J].西部素質教育，2016（2）：22-23.

[5]楊榮勝，趙峰.談內地西藏班學生自主學習能力的培養[J].中國民族教育，2011（12）：18-19.