基于知識技能素質為一體的高職創新創業人才培養模式研究

摘要：本文以開展高職創新創業教育的必要性為起點，論證了高職市場營銷專業教育與創新創業教育在培養目標與實踐價值上具有一致性，并以武漢船舶職業技術學院市場營銷專業建設為例，探討了如何建立基于知識技能素質為一體的高職創新創業人才培養模式。

關鍵詞：高職 創新創業 營銷人才

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0001-02

筆者長年在市場營銷專業教學第一線工作，希望借助本文，探討如何在高職院校進行創新創業教育活動，如何將創新創業教育與市場營銷專業教育緊密結合，為社會培養一批適應新形勢，能熟練運用知識解決實際問題的創新應用型人才。

一、基于知識技能素質一體的高職創新創業人才培養的必要性

（一）時代與國家的需要

“大眾創業、萬眾創新”的時代，高校作為培養創新創業型人才的發源地，要樹立體現終身教育理念，肩負全面開展切實有效的創業創新教育的責任。通過加強學生的創新意識、精神和創業能力培養，以創業帶動就業，適應不斷變化的社會新形勢。

（二）高職教育發展的需要

教育部早在2011年就提出“將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才養質量的重要指標”。從目前形勢來看，高職創新創業人才的培養應該合理歸位于“能通過企業進行創新活動、創造事業的人”，必須適應區域經濟發展，適應行業發展，適應企業內部創新創業需要，立足具體崗位群和崗位工作要求。

（三）高職畢業生就業市場的需要

隨著高等教育大眾化的推進，大學畢業生就業崗位、就業方式多元化的趨勢明顯，就業與創業的邊界逐漸模糊，高職教育的就業形勢更加嚴峻。當企業開拓新業務、成立新部門時，需要補充創新型人才，企業競爭核心也在于創新團隊。這使得創新應用型人才不僅是高職人才培養的目標，更是社會、企業、學校和學生自身發展的共同需求。

二、高職市場營銷專業教育與創新創業教育相互融合的可能性

（一）市場營銷專業教育與創新創業教育在教育目標與途徑上的統一

創新創業教育與專業教育的目標是一致的，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育對專業教育有促進、強化的作用。①創新創業教育不但不排斥專業教育，而且必須更深度地依賴專業教育。②因為創新創業人才的培養過程離不開專業教育課程體系與教學資源，實施創新創業教育的主體依托于專業教學團隊，其平臺借力于校內外實訓基地。就教育目標與實施途徑而言，二者具有一致性。

（二）市場營銷專業教育與創新創業教育相互融合，才能提高畢業生的應變力、競爭力與發展力

兩種教育的融合不僅在知識、見識方面為學生提供最新科學技術信息、行業發展動態、經濟社會資訊，還能運用一個個虛擬的、仿真的、全真實的項目，去帶動學生思考問題，強化其理論應用實踐的能力。與此同時，通過創新創業系統性教育，學生的創新意識、精神得以啟蒙，創業能力得以培訓，創業素質全面提升，從而加深學生對專業學習領域的理解與轉化，最終會成就畢業生的職場應變力、學習力。即使并非所有學生都去自主創業，但也會為社會培養一批高質量的、具有創新發展能力的應用人才。

三、基于知識技能素質一體化的高職創新創業人才培養模式——以武漢船舶職業技術學院市場營銷專業為例

（一）將創新創業教育融入營銷專業教育模式的框架之內

首先，要將創新創業型人才培養目標、要求納入到營銷專業人才培養定位中去，確立創新型營銷人才需要培養的知識、能力、素質目標；其次，在整個營銷人才培養方案中貫徹執行創新創業教育，開發出支撐創新營銷人才培養的課程體系；第三，通過合理配置包括校內外師資隊伍力量、實習實訓條件等在內的各類教學資源，為創新型營銷人才培養提供有力的保障；第四，推行教學考評、教學管理的機制改革，例如：學生創新活動計入學分，教師指導創新團隊活動計入科研考評等，激勵創新創業教育與專業教育融合。

（二）強化學生創新創業素質是高職創新創業教育的主要任務

根據心理學和教育學的理論，“創新創業素質”是可以培養的，而這正是高職院校應盡的責任。一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。

在專業素質教育過程中不斷滲透人文科學、社會科學、自然科學、藝術鑒賞等內容，給學生提供多維度的思想文化的感染與陶冶，拓寬學生心胸與視野。市場營銷專業學生普遍活潑活躍，我們將創業素質教育以教學的方式直接體現在教育過程中，針對營銷學生好“動”的“天性”，培養一定的“靜態”功力，達到以“動”帶“靜”，以“靜”控“動”，打造在職場能夠“動靜結合”的一線創新型營銷人才。

（三）開發基于知識技能素質一體的創新創業課程體系

以市場營銷專業建設與教學改革為支點，將創新創業課程設計為四個層級：通識創新創業教育課程輸入創新意識、創業知識；專業課程強化創業技能；實踐活動課程提升創新創業能力；經營實戰指導課程。這些課程既包括課堂內的理論教學，也包括實踐教學以及第二課堂活動，并且都需要計入學分。

創新創業教育原則上是面向全體學生，通識創新創業教育課程含有就業指導與創新創業教育課程以及以職業認知、職業生涯規劃為主體的專業入學教育活動，開展與優秀創業校友的交流活動，灌輸創新創業意識與創業知識。

建立合理的知識結構，是創新創業的必要條件。在專業基礎平臺課程、專業理論課程、專業實踐技能課程中進一步培養學生的創業意識和創業精神，使之具備基本創業能力。通過學習人文類、社科類、工科專業類任選課程，拓寬學生的知識面；通過經管學院開設的經濟學、管理學、會計、統計學、電子商務等專業基礎平臺課程，賦予學生創業的必備知識。專業理論課和專業實踐課是讓創新創業教育貫穿營銷專業教育的主要陣地，突出培養營銷核心技能（市場調研、銷售服務、客戶管理、營銷策劃）與核心素質（人際溝通、耐挫抗壓、團隊協作、感恩敬業）。在理論課程中，采用任務驅動式教學方法，通過模擬真實企業實踐活動的情景，完成調研、案例分析、展示成果、分享經驗一系列任務，有效鍛煉學生創新創業能力。endprint

利用校內仿真電子沙盤軟件，通過對企業營銷與策劃的模擬，將企業運營中普遍應用的營銷知識、工具、模型、方法與國內外成功企業的營銷策劃經驗融入到虛擬企業的經營管理中，使學生在模擬經營中快速掌握營銷策劃這一實踐性極強的學科知識，并使復雜、抽象、枯燥的營銷策劃理論知識趣味化、生動化和形象化，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的營銷過程，感悟正確的經營思路和營銷理念，為未來創業打下基礎。

學生自主創業與獨立的工作能力培養，實戰經營活動必不可少。引進企業到校內開辟創業創新項目，直接作為學生創業練手的項目來做；校企共建創新創業孵化項目，利用企業實際經營過程中擴張期，校企簽訂橫向科技服務協議，派遣學生、教師進入企業運營項目中開展工作。通過組織學生參加校內外創新創業比賽，以賽促學、以賽促教，營造創新文化氛圍。

（四）校企合作、工學結合，創建體現創業過程的實踐能力培養模式

分階段建立多種不同功能的校外實訓基地，把學生置身于企業工作環境，體驗企業文化氛圍，逐步創立體現創業過程的實踐能力培養模式。①創新創業認知階段：采用參觀企業、校外實習基地、邀請優秀創業型校友回校內講座交流的方式，確立職業發展方向，萌生創新創業夢想。②創業核心技能培養階段：安排學生到市場調查公司、電話銷售公司、廣告公司、零售連鎖公司等專門型企業實習，學習單項創業技能。③創業能力綜合提升階段：邀請企業銷售專家、改革創新能手以及優秀畢業生做更加深入的營銷創業講座；利用企業真實案例開發課程，為創新創業提供新思想、新內容、新方法。④創新創業實踐階段：組建由企業經營專家、專業教師聯合指導培養的學生創新工作團隊，利用頂崗實習機會，磨煉經營實踐能力與創新創業能力。

只有把創新創業教育與專業教育相互融合，建立一套系統、科學的課程體系，借助學校、企業、行業、政府多方資源，通過創業實戰經營項目的演練，才能培養出符合經濟和社會發展需要的、能熟練運用知識解決實際問題的創新應用型人才。將創業教育與職業教育有機融合，創建一套適應新形勢的高職院校創業教育教學模式，需要我們不斷努力去探索、實驗、修正、完善。

注釋：

①馬林.試論高職創新創業教育的模式[J].黑龍江高教研究，2011（11）：115.

②曹勝利，雷家骕.中國大學創新創業教育發展報告[M].沈陽：萬卷出版社，2009： 45.

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責任編輯：于蕾endprint