思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究

（江西省贛州市龍南縣龍南鎮第二小學，江西贛州 341700）

思維導圖的特點就是能夠將單個知識點的學習變為對整個知識體系的掌握。這對于英語學習來說，能夠幫助學生更高效的記憶單詞，組建語言，同時也打破了傳統的英語學習方法，為教學帶來了更廣闊的發展空間。在新的教育時代下，教師必須掌握思維導圖這一教學手段，并積極運用于教學中，為教學質量的提高而不懈努力。

1 思維導圖的概念

思維導圖這一概念早在20世紀70年代就被一名英國的心理學家提出，在以后的40年里，思維導圖理念不斷發展，并開始被廣泛應用于教學中。總的來說，思維導圖理念倡導的就是放射性思考方式。具體來說，在教學中應用思維導圖就是以教師的板書、圖片或學生的筆記為載體，找出知識點的規律，全面的摘錄并記憶。這樣的記憶方式并非傳統的死記硬背，學生只要掌握了規律自然而然就能高效的掌握。也正是因為這一特點，思維導圖開始在各個學科的教學中獲得了廣泛應用。但在應用過程中，許多教師由于對利用思維導圖教學的技巧還未摸清，教學的效果還有待提升，因此還需對具體的運用方法深入探究。

2 將思維導圖運用于小學英語課堂教學中的重要意義

2.1 提高課堂教學效率和學生的學習效率

利用思維導圖開展教學突出了教學的重點，去掉了一些細枝末葉，但學生通過構建起知識體系，仍然能夠將整體的知識框架掌握，這無疑節省了時間，提高了單位時間內教師的教學效率和學生的學習效率，同時也幫助學生將知識點進行了綜合。

2.2 有利于促進學生能力的發展

思維導圖模式下的課堂教學是以教師為主導，學生為主體的。學生在教師的引導下主動的將知識點聯系起來，總結出一種更加科學的學習方法。掌握這一方法是學生進一步開展自主學習的基礎。此外，在這一教學模式下，學生需要動用自己的思維，快速的反應，對知識進行加工并變為自己的能力，促進了學生綜合素質與能力的發展。

2.3 突顯了學生的主體地位

運用思維導圖開展教學加強了師生在課堂上的互動與配合。教師在整個教學過程中起到引導作用，真正的主體是學生，只有學生積極參與才能達到應有的教學效果。這也積極響應了新課改的要求，使學生成為了學習的主人。

3 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用策略

3.1 利用思維導圖進行課程導入

過去，教師在課堂的伊始沒有注重課程導入環節，總是長驅直入，直奔主題。認為這樣才是充分利用了課堂上的每一分鐘。然而，有效的課程導入能夠在課程的開始緊緊抓住學生的注意力，是提高課堂教學質量的關鍵。尤其利用思維導圖的方式來導入課程，更能收到意想不到的效果。如在教學“M y clothes”一課時，教師可以利用學生們平時對衣服的熟悉，利用放射式的思維導圖來進行課程的導入。首先在黑板的中央寫出“cloth”，然后向外放射出多條線，讓不同的學生依次在線段的終點寫出相應的衣服名稱，如短褲、外套、T恤衫等。在之后的授課過程中，教師就可以在學生們寫出的服裝詞匯旁用英語標注出。這樣的導入形式讓學生在課程的開始就參與到了其中，為隨后的高效教學打下了基礎。同時，學生會對于自己寫出的詞語以及相應的英語單詞記憶更加深刻。

3.2 利用思維導圖開展單詞教學

單詞教學是英語教學的重點。要知道，想要掌握英語這門語言，首先要打好單詞的基礎，這樣才能在組建單詞的過程中逐漸的形成完整的語言。但由于學生需要記憶的單詞數量較多，這也一直是他們最為抵觸的環節。利用思維導圖能夠讓學生實現“由點到線，由線到面”的擴散式記憶，能夠大大提高單詞背誦的效率，同時深入掌握單詞的結構特點，且更便于在以后運用單詞時的回憶。如教師在教學“night”這一單詞時，可以以“night”為重心，向外輻射出多個以“ight”結尾的單詞——“height”、“weight”、“tight”等，學生在記憶單詞時就能一下記住與其相關的許多單詞，大大擴充了他們的單詞儲備量。

此外，還可以采取另外一種分類記憶的方法。如在教學水果相關的單詞時，教師可以要求學生將水果根據顏色的不同來分類。如香蕉和芒果為一類，都是黃色的，學生在記憶水果單詞的過程中，就可以將“yellow”作為他們的類別，這樣就將水果單詞和表示顏色的單詞一同記憶了。

3.3 利用思維導圖展開復習

大部分的教師在帶領學生進行期末復習時習慣將知識點整合起來，再次講解，并出示相關例題來訓練學生。這樣的復習模式所取得的效果不盡理想，教師還需進一步創新。利用思維導圖進行復習則不同。一次，我讓學生們在課下的時間選擇教材中自己最感興趣的一個單元，然后自己繪制思維導圖，在第二天上課后逐個展示。由于不同學生會選擇不同的單元，每個學生的思維導圖組建起來就是對所有內容的總復習。且這樣一來能夠鍛煉學生的總結能力，他們對知識點的印象也會更加深刻。一名學生的思維導圖是這樣的。對于“My family”這一單元，學生以“Who is she/he?”為思維導圖的主干，并延伸出了許多枝干，枝干上分別為“She is my mother.”、“He is my father.”“It is my cat.”“This is my good friend Sara.”等。盡管圖示簡單，但卻包含了主要的語句和單詞，可見學生對這一單元的主要內容已經基本掌握了。我用該名學生的思維導圖帶領大家展開了復習，隨后又展示了其他學生的作品，收到了良好的復習效果。

3.4 讓學生參與到思維導圖的繪制中來

通過讓學生自主繪制思維導圖，我發現用學生的繪制成果來教學，符合大多數學生的思維方式和特點，這樣才是他們最易于理解的授課方式。因此在日常的教學中，我也有意識的讓學生參與到思維導圖的繪制中來，積極聽取他們的意見，以便讓思維導圖能夠真正服務于他們，起到效果。一次我將自己繪制好的思維導圖帶到了課堂中，為學生們展示。我看到許多學生的臉上都充滿了疑惑，于是讓他們大膽說出自己的想法。一名學生說：“圖里面有許多生詞，而且沒有中文解釋，看不懂”。另一名學生說“圖太混亂了，找不到規律”。在聽取了學生的意見后，我發現自己繪制的導圖可謂是“漏洞百出”，然而這些漏洞都是由于我在繪制思維導圖的過程中沒有從學生的思維和理解能力出發，過于主觀了，因此很難起到應有的作用。看著孩子們提出的意見，我十分高興，并汲取了經驗，在以后的思維導圖繪制中，我要求學生們積極參與其中，以進一步提高思維導圖教學的效果。

3.5 利用思維導圖開展寫作教學

寫作教學一直以來都是英語教學的重點，但同時也是教學的難點。小學生在寫作時，常常會由于沒有寫作思路而十分犯難。或一些學生的寫作思路狹窄，寫到一半便不知如何深入。利用思維導圖開展寫作教學能夠拓寬學生的思路，幫助他們創作出結構更加嚴謹的作品。如在以“Job”為主題開展寫作時，教師可以利用多媒體設備來展示思維導圖，將不同的職業名稱以及相關工作內容用圖片來展示出來，讓學生明確應該怎樣描述這一職位，寫出自己將來想要從事的職業。同時也可以展示一個具體的工作場景，讓學生根據圖示來想象、創作。這樣一來就解決了學生不知如何構思的問題。對于學生在寫作過程中常會出現的語法和句式錯誤，同樣可以利用思維導圖來開展教學，促進學生英語全面能力的提高。

4 結語

總而言之，思維導圖是一種有效的教學手段，能夠幫助學生高效率的記憶、學習，促進他們思維的發展。但想要發揮出思維導圖在小學英語教學中的效果，教師還需在實踐教學中不斷的摸索，探究出最為合理，符合小學生學習特點的運用方法。作為小學英語教師，我們必須加強對這一有力教學手段的應用，同時將眼光放在學生的終身發展上，為學生能力培養服務的同時，推動教育改革的進一步深化與發展。

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