初中英語聽說課堂情感目標實現(xiàn)的路徑分析

（重慶市合川區(qū)龍市中學(xué)，重慶 401520）

根據(jù)新課程標準對于初中生英語學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生不僅要完成知識語言技能的積累，更要為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。情感目標作為英語課程教學(xué)目標中必不可少且至關(guān)重要的教學(xué)目標，加之初中英語聽說課程教學(xué)是學(xué)生獨立思考和自主表達最多的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度、提高學(xué)生人文素養(yǎng)及促成學(xué)生優(yōu)良人格有著至關(guān)重要的作用。因此，作為英語教育工作者，我們應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)及課堂教學(xué)的實際狀況，在思想上重視學(xué)生的情感教育，在教學(xué)過程中認真高效地達成情感教學(xué)目標。

1 農(nóng)村中學(xué)初中聽說課堂情感目標實施現(xiàn)狀分析

隨著新課改不斷深入，英語課堂和英語考試對英語教師和學(xué)生的要求都不只局限于聽、說、讀、寫及語言運用等的基本能力，更重要的是要求師生能在情感培養(yǎng)、人文素養(yǎng)及人格提升等更高層面有所受益。然而，在實際的農(nóng)村中學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師普遍存在著不重視甚至忽視情感目標實施的情況。

1.1 聽說課堂中情感目標呈現(xiàn)難度大

相較而言，聽說課的教材信息承載量比閱讀課的要少，需要教師補充內(nèi)容比較多，這就要求教師完成聽說課的情感目標時，要有更精深的專業(yè)知識和更廣博的社會知識。加之農(nóng)村中學(xué)初中教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)相對偏老齡化的特點，在課堂上與學(xué)生互動溝通的意愿不強，方式也不夠多樣，以致于情感目標在聽說課堂得以充分呈現(xiàn)的難度較大。

1.2 聽說課堂情感目標易被忽視

對于農(nóng)村中學(xué)的初中生而言，英語是一門全新課程，且缺少必要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們在聽說學(xué)習(xí)上有較大困難。英語聽說課堂是學(xué)生練習(xí)英語聽和說的主要場所甚至是唯一場所，農(nóng)村中學(xué)的英語教師為了達到聽說課程的聽說練習(xí)量和練習(xí)效果，更多關(guān)注知識和技能目標，從而忽視課堂情感目標。

1.3 聽說課堂情感目標呈現(xiàn)無實效性

鑒于以上主客觀多種因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的初中英語教師即便在聽說課中堅持情感目標教學(xué)，很大程度上也停留在蜻蜓點水式的表面形式，即上、下課前一句話帶過。這種情感目標呈現(xiàn)，既不能讓學(xué)生有真正情感帶入而產(chǎn)生共鳴，也不能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更不能修煉學(xué)生的人格。以這種方式呈現(xiàn)情感目標是做無用功，更沒有實際效用。

2 農(nóng)村中學(xué)初中聽說課堂情感目標實施不到位的原因分析

2.1 教師不重視，準備不充分

一方面，部分農(nóng)村中學(xué)初中英語教師主觀上認為情感目標教學(xué)不及語言技能目標教學(xué)重要。同時，部分教師自身的專業(yè)知識和社會知識的深度和廣度不夠，做聽說課程的情感目標設(shè)計時無法達到應(yīng)有的高度和要求。另一方面，聽說課需要教師補充內(nèi)容較多，而農(nóng)村中學(xué)初中英語教師不同程度上受到地域、信息渠道比較單一等客觀條件的限制。

綜合兩方面原因，聽說課中教師會把主要精力放在知識技能層面，忽視情感目標層面的教學(xué)；對于情感目標的教學(xué)，由于教材中閱讀課的信息量比聽說課的大，教師能更容易設(shè)計和使用教材資源，所以更愿意在閱讀課中呈現(xiàn)情感目標。

2.2 學(xué)生自身局限性，無法自主實現(xiàn)課堂情感目標

農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生普遍存在英語底子薄，學(xué)習(xí)興趣低，缺少語言環(huán)境，對教師依賴性強，自學(xué)能力差等問題。學(xué)生在聽說課堂高質(zhì)量的完成聽說訓(xùn)練尚有難度，更無法自主完成更高層面的情感目標學(xué)習(xí)。

2.3 課程量大，教學(xué)任務(wù)重

面對中考壓力，農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，同時，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平整體偏低且缺少語言環(huán)境，聽說練習(xí)只能在課堂完成。英語聽說課堂呈現(xiàn)出時間緊，任務(wù)重，難度高的特點。教師要在每堂聽說課完成足量的聽說訓(xùn)練，并且學(xué)生能達到高質(zhì)量的聽說效果是有難度的。在此客觀現(xiàn)實局限下，教師容易忽視情感目標教學(xué)。

3 農(nóng)村初中聽說課堂有效實施情感目標的途徑

3.1 重視課堂首尾呼應(yīng)

導(dǎo)入作為英語課的重要組成部分，有效課程導(dǎo)入既能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使課程自然過渡到新學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課程做好鋪墊。所以在面對難度不大的情感目標教學(xué)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示情感目標，在整個課程進行中，讓學(xué)生就能夠有的放矢的尋找、感悟課程的情感目標，最后在教師做課堂總結(jié)時，再現(xiàn)情感目標，學(xué)生根據(jù)所思所感自主總結(jié)課程的情感目標。以上內(nèi)容可概括為三步法：課程導(dǎo)入，教師拋出情感目標——課程中，學(xué)生感悟情感目標——課程小結(jié)，教師再現(xiàn)情感目標，學(xué)生自主總結(jié)。

例如，筆者在做初中英語（仁愛版）八年級上冊Unit 1 Playing Sports Topic 1 I’m going to play basketball. Section A 時，課堂導(dǎo)入部分就用到了”Do you like playing sports?” ”Do you think sports is very important in our lives?”。在課程進行中，筆者以聽力為引，重在讓學(xué)生交流自己所喜愛的體育運動，同時讓學(xué)生感受到運動在學(xué)習(xí)生活中無處不在。最后，筆者課堂小結(jié)時再現(xiàn) ”Do you think sports is very important in our lives?”，學(xué)生就能很確切地做出肯定回答并自主引申出”We ne e d sports in our lives.”這一情感目標。

3.2 強化課堂活動滲透

積極有效的課堂活動能提高學(xué)生的主觀能動性，使課堂氣氛活躍，增加學(xué)生的課堂參與度。所以教師運用課堂活動滲透法處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情感目標，能讓學(xué)生活動過程中自然的體驗到課程情感目標。在教師做課堂小結(jié)，呈現(xiàn)情感目標時，學(xué)生也能很容易自主總結(jié)課程情感目標。

例如，在初中英語（仁愛版）八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking Section A時，筆者以糖果作為課堂獎勵活動的載體，貫穿于課堂教學(xué)，每當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言或者答對問題時，就給予一顆糖的獎勵。當(dāng)筆者做到summary時，要求學(xué)生展示自己所獲得糖果的數(shù)量，并找到獲得糖果最多學(xué)生，對其表示祝賀時重申：”Eating too much candy is bad for your health.”，這時學(xué)生能主動接上”So we mustn’t eat too much candy.”同時，筆者會拿一顆糖果剝掉糖紙，并舉起糖紙，學(xué)生能很好的反映出”We must put litter into the dustbin.”這樣的句子。以課堂活動滲透的方式，筆者不僅把本堂課的知識技能重難點有效的解決，也讓學(xué)生在獎勵活動中感悟到本堂課的情感目標----- How to keep our health?

3.3 由淺入深，循序漸進

部分情感目標是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有較多親身感受，但自我表達有困難的。對于這類情感目標的處理，教師可以采取學(xué)生說為主、聽為輔的課堂形式，使其在自主表達的過程中能夠自我總結(jié)課程情感目標。但學(xué)生在表訴時可能都會出現(xiàn)不準確、不完善等情況，需要教師由淺入深，循序漸進輔助或者補充。

例如，筆者對于初中英語（仁愛版）九年級上Unit 2 Saving the Earth Topic 2 All these problems are very serious Section A的處理。環(huán)境污染是學(xué)生日常生活有切身感受的話題，故筆者以Section A part 3 為導(dǎo)入，讓學(xué)生自主表達富饒土地是如何變成荒漠，最后形成沙塵暴的過程。在小組為單位探討土地荒漠化的原因時，學(xué)生會出現(xiàn)部分觀點無法用英語組織語言的情況，需要教師及時輔助。對于怎樣解決土地荒漠化的問題，由于學(xué)生年齡、地域等局限性，多元化解決問題的能力還不夠，需要教師輔助補充。通過這一過程，筆者做summary時，學(xué)生已能獨立闡述”How to save the soil?”

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