數學學習興趣的培養之我見

（馬武鎮中心小學，重慶 408107）

一個人在某方面能否成功，關鍵取決于他對此方面所采取的情感、態度。數學學習也如此，學生一旦對數學產生了興趣，就會主動地參與數學學習，就能高效地完成學習任務。因此，培養學生數學學習的興趣，是數學教師首先應考慮的事情。

1 用語言、動作、形體在學生思想上開辟首要陣地

課堂是實施素質教育的主要場所，是師生共同表演的大舞臺。在這舞臺上，教師就好比是一個藝術家、一個演員，你的言談舉止、穿著打扮都會引起學生的注意，他是教師具有親和力的必備條件，他將對學生產生內在影響。

一個人給別人留的最初印象是他的形體，你的形體是否被別人接受，決定了別人是否愿意主動與你交往。因此，教師首先要注意自身的形體，用美的形體給學生一種輕松自在、無拘無束、賞心悅目的感覺，使大腦處于最佳興奮狀態。教師的穿著打扮應符合自己的職業、身份，要得體，不要過于華麗，讓人感覺不可高攀，也不可過于庸俗、窮酸，有損教師在學生心目中的形象，讓人感覺一團糟。其次，教師要善于表演，動作姿勢要優美、協調、自然大方，不要矯揉造作；表情要喜悅，讓學生感到教師是和藹可親、平易近人的。另外，教師還應注意語言美，教師的講話要貼近學生實際接受水平，不能賣弄文章，高深莫測；講話要流利、風趣、有感情、富于變化、有條理，絕不能吞吞吐吐、平鋪直敘、語無倫次；對學生說話應是親切的、信任的、尊重的，絕不是拒絕、懷疑與命令；對家庭層次、學習層次不等的學生，說話的態度、語氣要注意，不能偏愛有錢、有地位、成績優秀的學生，相反，應幫助、鼓勵差生；學生一旦出了錯，是可以諒解的，要誠懇地給予幫助，不要挖苦、譏諷；數學經驗要豐富，內涵要深，表述要準確、靈活，要讓學生對你充滿信心，相信你一定能讓他們學會知識。

教師一旦做到了這些，學生自然就會從心目中喜歡你、相信你、敬仰你，學生心目中的很大一塊位置就屬于你的了。學生愛你，自然就會愛你教的學科；愛你，就等于創建了平等和諧、親密無間的師生關系，等于給學生營造了一個敢思、敢想、敢說的輕松、自在、愉快的學習氛圍，自然而然就產生了自覺學習的內在動力。

2 激發探索欲望，讓他們主動參與數學學習

美國心理學家布魯納曾經提出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”教師要善于借助多媒體，根據不同的教學內容和不同年齡的學生，創設情境，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，激發學生生疑、質疑、解疑，給學生創造充分思考的機會，激發學生認識和解決矛盾的心向，撥動學生心弦，點燃好奇之心，掃除障礙，讓學生進入“積極思考的王國”。同時，以此為動力推動學生不懈地學習，使他們自始至終積極主動飽滿熱情的參與數學學習活動，最大限度的發揮其主觀能動性。在小學數學課堂教學中，教師要把握好學生的身心發展的特點，處處不離“激”，時時不離“激”，結合他們的生活經驗和已有知識背景來設計富有興趣的活動，特別是低年級學生應多開展游戲性活動，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，引起學生興趣，使學生更加積極主動地、創造性地進行學習。低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知以及操作，獲得基本的數學知識和能力。例如，口算“兩位數減一位數”的退位減法，就應該通過學生直接動手擺學具，去感知、探索、發現、體會其計算方法；又如，“長方形、正方形、三角形、圓形”的認識，就應該讓學生對具體的實物圖，通過摸、看、折、比、剪等方法了解、掌握其特征的。這樣的教學符合低年級學生愛玩、愛動的特點，這樣的直觀形象學習活動，給知識經驗較少的低年級學生提供了自主學習的機會，會使學習變得自然、輕松，并能使不同的學生能感受到不同層次的成功愉悅，體驗成功的喜悅無疑大大地提高了學生學習的興趣，增強其學習動力。對中高年級學生應結合生活中實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系，讓學生知道學習數學的必要性。例如，用“計算長方體的表面積”的知識來解決教室刷涂料、做長方形包裝盒等生活實際問題，就能讓學生從中體會到數學學習的價值。

3 體會成功，增強數學學習的信心

3.1 多贊美、多鼓勵，多讓他們體會成功的喜悅

每個人都希望自己取得成功，得到別人的贊美，尤其是小孩子，更是希望別人贊美他，哪怕是幾句奉承話，也會感到滿足。必要時，教師還要學會善意撒謊，尤其是一、二年級的學生，比如，教師上課時告訴學生，“今天老師心情格外高興的原因是因為你們精神抖擻，你們的眼睛告訴我有信心學好這節課的知識……” “你們真行，你們是未來的數學家……” 學生聽了這樣的話，不激動才怪！因此，數學教師在課堂教學中，要多鼓勵、贊揚學生，善于用發現的眼光發現學生的優點、閃光點，用親切、真誠的語言贊美他，讓學生獲得成功感、自豪感，學生就會增強學習數學的自信心和決心，增強克服困難和戰勝困難的勇氣和毅力。學生會感到自己還有成才的地方，還有讓老師高興的地方，自然就高興，由此產生對你的喜歡，產生對你所教學科的喜愛。為了更多地得到老師的贊美，取得老師更多的信任，在成功的體驗所形成的進一步學習的強大動力下，就能保證自始至終都積極主動地參與數學學習，學習的主動性自然就提高了。

3.2 搭建平臺，給每一類學生提供成功的機會

在課堂教學中，學生對老師提出的問題，一旦找到了答案，或者在學習的過程中發現問題、提出問題，老師都應該及時地用多種手段加以評價，給以鼓勵，讓學生感到成功的喜悅。但由于全班學生層次不均等，課堂必須為每一類學生考慮，讓每一類學生都有一片屬于自己的藍天。對于優等生，教師可適當安排一些難度稍大的，經過努力能解決的問題給他們，他們才會感到逗癮，才有刺激；他們一旦成功了，就會暗自覺得自己的天賦還不錯，是一塊學習數學的料，就會樹立起把數學學得更好的信心，就會信心百倍地、主動地追求數學知識，探索數學的奧妙；如果一味地讓他們解決簡單、平凡的問題，會削減智力因素，解題能力將隨之逐漸減弱。但對于差生，教師要有意識地安排一些他們能解決的問題，給他們提供成功的機會，讓他們產生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。如，在第二冊“已知兩個數，求一個數比另一個數多幾”的應用題教學中，由于學生的層次不同，解題的能力、速度都不一樣，在練習時，練習題的難度和數量就可以異步。對于優等生，可以增大難度，讓其先補充其中一個條件或問題，再解答；對于中等生，可安排“誰比誰大幾歲？誰比誰高多少？”等適當有提高的應用題；對于差生，只能安排跟教材完全同步的應用題。這樣，可以讓每一類學生都能體會成功的喜悅，增強學好數學的信心。

總之，學生的數學學習興趣是值得培養的，能夠培養的，有待培養的。我們每一位數學教師都應不斷地挖掘學生，挖掘自己，不斷地總結教學經驗，從多方面培養學生的數學學習興趣，以保證數學教學高效地進行。