初中生班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

孟慶玲

【摘要】焦點(diǎn)解決短期治療是一種全新的助人模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和作用。本文主要以馬斯洛需要層次理論、焦點(diǎn)解決短期治療、社會(huì)心理學(xué)理論、人際關(guān)系理論為理論依據(jù)，并結(jié)合初中生班級(jí)凝聚力水平，設(shè)計(jì)出一套以焦點(diǎn)解決短期治療為取向的初中生班級(jí)凝聚力的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，包括團(tuán)體成員甄選、團(tuán)體名稱(chēng)、團(tuán)體性質(zhì)、團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程和團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估，并對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)提出了自己的思考和建議。

【關(guān)鍵詞】初中生；焦點(diǎn)解決短期治療；團(tuán)體輔導(dǎo)；班級(jí)凝聚力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前言

班級(jí)凝聚力是指在班級(jí)團(tuán)體共同理想的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的共同努力而形成的一種班級(jí)團(tuán)體對(duì)每名成員的吸引力以及團(tuán)體成員之間相互協(xié)調(diào)、相互依存、相互團(tuán)結(jié)的整體力量（勒玉文，2010）。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今初中生多為獨(dú)生子女，從小深受家人疼愛(ài)，他們是長(zhǎng)輩眼中的“王子”和“公主”，因此養(yǎng)成了自私自利、以自我為中心的意識(shí)、不懂得關(guān)心他人，不愿意為他人、為社會(huì)付出，只考慮到自己的要求是否得到滿足等特點(diǎn)，體現(xiàn)出了榮譽(yù)感不高，集體意識(shí)感不強(qiáng)的狀態(tài)。因此，有必要對(duì)初中生班級(jí)凝聚力水平進(jìn)行提升。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體成員心理環(huán)境下為成員提供幫助和指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，目前一些心理專(zhuān)業(yè)工作者已經(jīng)嘗試以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式對(duì)初中生班級(jí)凝聚力水平進(jìn)行提升，筆者也帶領(lǐng)了幾期初中生班級(jí)凝聚力的團(tuán)體輔導(dǎo)，都取得了良好的效果。本文根據(jù)這些研究以及開(kāi)展初中生班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐基礎(chǔ)，從應(yīng)用性的角度探索焦點(diǎn)解決短期治療取向下初中生班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

二、班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)的理論依據(jù)

（一）馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論屬于人本主義科學(xué)的理論之一，于1943年，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》文章中提出。書(shū)中將人類(lèi)的需要按照類(lèi)似于階梯狀分為五種，分別為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要（吳宏偉，2006）。馬斯洛需要層次理論中指出，每個(gè)人都具有被他人接受、尊重和欣賞的需要，而團(tuán)體則可以滿足他們社交的需要、歸屬的需要和愛(ài)的需要。對(duì)于剛剛進(jìn)入青春期的初中生來(lái)說(shuō)，這種歸屬的需要、愛(ài)的需要提升到了更高的意識(shí)水平，成為亟待滿足的需要。

（二）焦點(diǎn)解決短期治療

焦點(diǎn)解決短期治療（Solution-Focused Brief Therapy/Counseling，

簡(jiǎn)稱(chēng)SFBT）是由美國(guó)短期家庭治療中心的Steve de Shazer、Insook-

im Berg及同事共同發(fā)展創(chuàng)辦的，是以解決問(wèn)題為核心的短期心理咨詢技術(shù)（許維素，2013）。SFBT注重探討來(lái)訪者自身已有的能力、成功的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)未來(lái)的愿景。在本次團(tuán)體輔導(dǎo)中，將這一理論相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于團(tuán)體方案中，使之達(dá)到事半功倍的效果。

（三）社會(huì)心理學(xué)理論

在一個(gè)團(tuán)體中，如果團(tuán)體成員之間能夠相互信任，團(tuán)體凝聚力就會(huì)更強(qiáng)，也就會(huì)更有效地發(fā)揮團(tuán)體的作用。此理論主要強(qiáng)調(diào)信任在團(tuán)體合作中的作用，據(jù)此，筆者在團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了對(duì)團(tuán)體成員間信任的訓(xùn)練，并將此環(huán)節(jié)安排在了團(tuán)體合作之前，由淺層次的信任慢慢過(guò)渡到深層次的信任，最后上升至合作。

（四）人際關(guān)系理論

人際關(guān)系理論表明，要想得到他人的信任必須要先學(xué)會(huì)開(kāi)放自己，接納他人，愿意與他人分享，能與他人建立有效的溝通（譚錦繡、鄒菊，2012）。筆者在初識(shí)階段和了解階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)中就很好地運(yùn)用了這一理論，并且將“分享”環(huán)節(jié)貫徹于整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案中，它不僅是人際交往的基礎(chǔ)，更是團(tuán)體輔導(dǎo)成功的最大保障之一。另外，人際關(guān)系理論還指出，要想能夠與他人建立有效的溝通，自己必須先做到令他人覺(jué)得可信、靠得住。筆者在信任訓(xùn)練的部分活動(dòng)環(huán)節(jié)中，比較注重體驗(yàn)式教育和分享。讓成員在體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展深度信任并獲得愛(ài)與歸屬需要的滿足。

三、班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

（一）團(tuán)體成員甄選

樣本為錦州市某所初中一年級(jí)學(xué)生，甄選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）團(tuán)體成員要求身心健康，無(wú)明顯言語(yǔ)表達(dá)障礙；（2）有足夠的時(shí)間，能夠按時(shí)參加每次團(tuán)體輔導(dǎo)；（3）真正進(jìn)行班級(jí)凝聚力水平提升團(tuán)體輔導(dǎo)的需求（鄧彩艷，2017）。對(duì)所選團(tuán)體進(jìn)行班級(jí)凝聚力水平提升的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)期間正常進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周和后一周分別對(duì)團(tuán)體進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。

（二）團(tuán)體設(shè)置

1.團(tuán)體名稱(chēng)。學(xué)術(shù)名稱(chēng)：增進(jìn)交流，提高班級(jí)凝聚力；活動(dòng)主題：相逢是首歌。

2.團(tuán)體目標(biāo)。（1）整體目標(biāo)：結(jié)合焦點(diǎn)解決短期治療相關(guān)理論和技術(shù)幫助團(tuán)體成員提升班級(jí)凝聚力水平，協(xié)助團(tuán)體成員發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)與力量。從而凝聚班級(jí)共識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)向心力，培養(yǎng)班級(jí)成員之間的默契程度，增強(qiáng)成員之間的相互信任，強(qiáng)化成員在班級(jí)中的自我效能感。（2）具體目標(biāo)：①使班級(jí)同學(xué)積極融入集體，能夠?yàn)榘嗉?jí)貢獻(xiàn)自己的智慧與力量；②使班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間彼此信任、相互協(xié)助、融洽相處；③使班級(jí)同學(xué)感受團(tuán)結(jié)的力量，體會(huì)集體的溫暖，并在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)合作精神；④加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流，增強(qiáng)班集體的凝聚力，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。

3.團(tuán)體性質(zhì)。本團(tuán)體為發(fā)展性團(tuán)體，以提升班級(jí)凝聚力水平為主要輔導(dǎo)目標(biāo)，每次團(tuán)體活動(dòng)都有明確的目標(biāo)和詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)。

4.團(tuán)體時(shí)間與場(chǎng)所。團(tuán)體輔導(dǎo)共分為五個(gè)單元，每周進(jìn)行一次，每次持續(xù)時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)。地點(diǎn)為學(xué)校內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室或者班級(jí)教室，桌子、椅子等可以移動(dòng)，有多媒體設(shè)備。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程

團(tuán)體輔導(dǎo)的階段理論指出無(wú)論什么類(lèi)型的團(tuán)體 ，都會(huì)經(jīng)歷這四個(gè)階段：創(chuàng)始階段、過(guò)渡階段、工作階段、結(jié)束階段（樊富珉、 何瑾，2010）。因此，本團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)按照這四個(gè)階段共設(shè)置了五個(gè)單元來(lái)實(shí)施，將焦點(diǎn)解決短期治療的相關(guān)理論和技術(shù)融入每次單元活動(dòng)中，促使團(tuán)體成員發(fā)掘及運(yùn)用自身具有的資源、優(yōu)勢(shì)以及過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)以布置家庭作業(yè)的方式，使成員把在團(tuán)體中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，觀察生活中發(fā)生的改變。（具體方案見(jiàn)表1）。endprint

（四）團(tuán)體效果評(píng)估

（1）心理測(cè)試：團(tuán)體輔導(dǎo)前一周，采用王國(guó)強(qiáng)編制的《初中生班級(jí)凝聚力問(wèn)卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)組所有成員進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，此問(wèn)卷包括價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同和制度認(rèn)同五個(gè)維度，共24道題目。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后一周，再次對(duì)所有成員進(jìn)行施測(cè)，團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束三個(gè)月進(jìn)行追蹤測(cè)試。

（2）自我評(píng)估：實(shí)驗(yàn)結(jié)束一周以內(nèi)，所有團(tuán)體成員需填寫(xiě)《團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表》。

（3）他人評(píng)估：團(tuán)體結(jié)束一星期以內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行自我總結(jié)，并請(qǐng)班級(jí)輔導(dǎo)員老師對(duì)此次團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，予以反饋。

四、思考與建議

團(tuán)體輔導(dǎo)在初中生班級(jí)凝聚力水平提升中起著重要的作用，本次團(tuán)體輔導(dǎo)主要將焦點(diǎn)解決短期治療的相關(guān)理論和技術(shù)融入設(shè)計(jì)方案中，使效果更加顯著。在此次研究中，筆者認(rèn)為在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：

（一）有明確的團(tuán)體目標(biāo)

任何一種活動(dòng)都只是一種手段或工具，都是在為團(tuán)體目標(biāo)而服務(wù)。在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到整體目標(biāo)和每一單元的目標(biāo)，并根據(jù)每一單元目標(biāo)精心設(shè)計(jì)每個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，注重活動(dòng)過(guò)程中讓成員多討論、多分享，讓團(tuán)體成員在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

（二）團(tuán)體方案應(yīng)遵循成員特點(diǎn)

在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)方案時(shí)，要嚴(yán)格遵循團(tuán)體成員的發(fā)展特點(diǎn)，按照其特點(diǎn)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。通常，參加團(tuán)體輔導(dǎo)的成員一般是問(wèn)題、背景比較相似的人，則可根據(jù)其相似的問(wèn)題有目的的設(shè)計(jì)方案。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有邏輯性

通常情況下，每一次團(tuán)體輔導(dǎo)都應(yīng)包含熱身活動(dòng)、核心活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)。熱身活動(dòng)一般放在正式開(kāi)始之前，目的是活躍團(tuán)體氣氛，使團(tuán)體成員之間更加親密，為后面的活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)；核心活動(dòng)是每次團(tuán)體輔導(dǎo)最重要的部分，也稱(chēng)為精華部分，這一部分活動(dòng)重在催化成員的感情，引導(dǎo)成員在體驗(yàn)、分享中成長(zhǎng)；結(jié)束活動(dòng)則是對(duì)此次團(tuán)體輔導(dǎo)的回顧與總結(jié)，包括對(duì)下一次的預(yù)設(shè)（蒯義峰、蔡丹，2011）。

本文對(duì)初中生班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的研究，為學(xué)校心理咨詢提供一種新的班級(jí)凝聚力的干預(yù)模式，一方面豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于初中生班級(jí)凝聚力的研究，另一方面也為焦點(diǎn)解決短期治療的推廣應(yīng)用貢獻(xiàn)一分力量。

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