中學語文教材中魯迅作品的教學策略

俞曉艷

【摘要】魯迅作為中國文學歷史上最杰出的作家之一，他所倡導的文學思想深深影響著中國一代又一代人，他的很多作品也被選入中學語文教材中，在中學生人格完善與精神塑造方面發揮著不可取代的作用。但是隨著時代的發展，一部分教師和學生對魯迅作品的重視程度不夠，這就要求中學教育工作者要立足魯迅作品本身，挖掘其中蘊藏的教育價值，同時結合中學生的學習特點和規律，充分發揮自身的引導帶領作用，幫助中學生認識和感受到魯迅作品的精華和思想內涵，在收獲文化知識的同時，思想與品德也能夠得到完善與提升。

【關鍵詞】中學語文；魯迅作品；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

20世紀初期，魯迅的作品就已經被納入我國中學語文課本中，在中學語文課本不斷改革的過程中，即便是其他作家的作品被撤 下，魯迅的作品仍舊保留在教材中。作為當代中學語文教育工作者，應該積極承擔發揚魯迅作品價值的重任，下文就針對中學語文教材中魯迅作品教學的相關策略進行具體分析。

一、魯迅作品的價值

（一）強烈的民族性

作為新文化運動的帶頭人，魯迅先生憂國憂民，對當時國民思想的落后，為封建余毒迫害而麻木不仁的國民而感到痛心疾首。在他的作品中對一些傳統現象進行了批判，比如《藤野先生》中曾經寫到，他為那些圍觀殺頭示眾的中國人感到悲哀，因為這些人已經到了不分是非的地步，這些麻木的人，在他的其他作品中也有所體現，就像阿Q、祥林嫂等，魯迅塑造這些形象不僅是為了揭露和批判，更重要的是對中華民族病態的反映。這種反映能夠警醒世人，學習魯迅先生的作品，能夠幫助中學生樹立民族自尊心。

（二）鮮明的主體性

魯迅先生最痛恨的就是中國人安于現狀、不知反抗，他倡導以人為本，認為人性主體缺失才是導致精神文化喪失與人性麻木的根本原因，而他筆下所塑造的人物能夠深入人性本質，也能夠觸及靈魂，中學生讀他的小說，能夠喚起學生的主體意識，追求精神的自由與人格的完善。

（三）真切的同情心

在魯迅的小說中，有很多麻木而缺少同情心的人物。比如《藥》中的華老栓，他為了治好華小栓的病，從劊子手中買了血饅頭，卻不知道那就是革命者夏瑜的血。這些麻木不仁的人物，受到魯迅批判和譴責的同時，也被魯迅同情著，這能夠激發學生對真誠和愛的關注，以及對冷漠的批判。

在魯迅先生的作品中，還能夠感受到他獨特的藝術構思與抒情方式。在小說方面，魯迅善于利用典型，通過對典型的塑造表現不同的觀念，同時運用形象化與諷刺的手法，促使學生去體會，這是后人應該學習和借鑒的地方。比如“孔乙己”，他被舉人老爺打斷了腿，被人嘲笑，而他死了，掌柜只關心他的酒錢還沒有結。這種既含有同情，又帶著批判的表現手法，正是魯迅先生作品的特色。

二、中學語文教材中魯迅作品的教學策略

（一）在教學中讓學生適當了解魯迅的生平和寫作背景

從年代的角度分析，魯迅先生的作品與當代中學生的距離很遠，并且每一篇都有特定的寫作背景。因此，教師可以首先讓學生課前查閱資料，了解作家的主要經歷，以及寫作的背景，幫助學生深入理解魯迅先生的作品，這樣就能夠促進學生與魯迅先生達到精神上的契合，進而更加容易接受這些文學作品，并熱愛學習魯迅的作品。

（二）充分發掘魯迅作品所蘊含的精神價值和語言魅力

在教學中，教師要深入挖掘魯迅作品中蘊藏的美學價值與人文思想，在這些思想中學生心靈能夠有所感悟、得到浸潤，進而感受到其中的情感。首先，魯迅是我國白話文學的創始者，也是我國白話文學的典范，這從他作品簡練的文風以及凝練的用詞上能夠感受到，也能夠感受到強烈的情感與深刻的思想。以他的作品《故鄉》為例，其中描寫了一幅“神異的圖畫”：“深藍的天空”，“金黃的圓月”，海邊“碧綠”的西瓜地里，少年閏土手持鋼叉，向一匹猹盡力刺去，讀到這里，一個勇敢的少年英雄形象躍然紙上，色彩鮮艷明麗，真實而生動。教師在教學過程中要帶領學生去理解和分析魯迅作品中那些優美的詞語和語言，讓學生也能夠感受到其中的情感和魅力，增加學生學習的興趣，促使學生主動學習。

其次，教師還應該帶領學生去挖掘魯迅作品中蘊藏的“立人”思想以及反省精神。這不僅是魯迅先生作品的精髓，也是當代中 學生應該具備的品質。在《孔乙己》中，酒客們的冷漠麻木、思想昏沉，對于不幸者的冷酷，正是封建社會世態炎涼的整體寫照。作為新一代中學生，要抱有對祖國的熱忱，要有愛心和責任感。充分挖掘魯迅作品中豐富的思想文化內涵，引導學生深入探索、感悟魯迅，從而讓學生真正去發現自己、認識自己，這是魯迅作品教學中的一個重要問題。

（三）教師要提高自己的鑒賞和分析能力，引導學生對作品進行多元化的解讀

文學的特征決定了對文學作品的理解和闡釋是一個多元、變化的動態過程。因此，在語文教學中，教師要密切關注學術界關于魯迅研究的前沿動態，不斷提升自己的閱讀鑒賞和分析能力，引導學生對作品進行多元化解讀。沒有多元解讀，個性解讀更無從談起，學生的閱讀個性沒有了，在語文教學中，教師要指導學生認真閱讀原著，引導學生與作者進行自由平等的對話與交流。教師個人精彩到位的文字品讀，學生個人的感悟與體會，或贊同，或質疑，作品由此獲得了多元開放的空間，學生也能從中領略魯迅作品的魅力所在。

三、結語

明確魯迅先生文學作品的價值，是當代語文教育工作者們應該具有的覺悟和能力。對于中學語文教育工作者來說，應該積極去挖掘魯迅作品中所蘊藏的批判、同情、反思等重要思想，通過分析和體悟這些思想，幫助中學生建立更加完善的人格與正確的世界觀，促使學生熱愛文學、喜歡文學。

參考文獻

[1]何更生，丁晴.中美魯迅作品教學的差異及啟示[J].全球教育展望，2011（7）.

[2]李斌.魯迅作品在民國中學教材中的位置與功能[J].中國現代文學論叢，2015（2）.endprint