高中語文學困生與學優生的學習策略差異分析

劉海玲

【摘要】本文對學困生和學優生高中語文學習表現、成因的差異進行分析，從而根據學生的不同特點來轉化學困生，旨在提高學困生的語文學習水平，進而實現“培優轉困”的教學目標。

【關鍵詞】高中語文；學困生與學優生；學習策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學困生，即非智力原因導致學習成績低下的學生群體。學困生轉化是教師非常重視的一個研究課題，如何提高學困生的高中語文學習成績，縮小學困生與學優生之間的差距，應對此進行研究，從而促進學生整體語文學習質量的提升。

一、高中語文學困生與學優生的學習表現差異

在高中語文教學中，學困生與學優生的主要差異體現在基礎知識掌握方面，一般學優生的基礎知識掌握較為扎實，而學困生則對語文基礎知識掌握較為薄弱。語文基礎知識體現在字詞字音、修辭手法、標點符號、文學常識、作文常識、古典詩歌及文章等方面，是小學、中學語文學習的主要內容，學困生在語文基礎知識的理解、記憶、掌握方面不佳，從而導致學困生與學優生產生較大差異。

在學習方法上，學困生與學優生之間的差異也十分明顯。眾所周知，每個學科的學習方法都不一樣，學習方法是學習水平提高的重要手段，如果掌握了正確的學習方法，便能夠事半功倍地高效學習。在筆者的實際教學中，由于學習方法不當而造成的學困生比比皆是，例如高三文科班學生劉某，平時上課認真聽講，下課積極復習，作業完成情況較好，但是在日常測驗中語文成績始終無法提高，這種學習刻苦，但是成績不見起色的學生，一般都是由于學習方法不當而造成的。

良好的學習習慣也是學優生學習水平較高的原因之一。良好的學習習慣包括課前預習、課堂認真聽講、做好學習筆記、積極主動回答問題、課后努力復習、仔細完成家庭作業等，大部分學優生都是通過這種課前、課中、課后的綜合性學習，進而不斷夯實自己的學習基礎，獲得優異的語文成績。而一些學困生就是缺少良好的學習習慣，課前、課中、課后沒有嚴格要求自己，從而令學習成績逐漸下滑，使得學困生與學優生之間相比存在明顯差距。

二、高中語文學困生與學優生的學習成因差異

高中語文學困生與學優生間，之所以會在基礎知識掌握情況上存在差異，其中的原因較為復雜，首要原因是學困生對于語文基礎知識的重視程度不夠，甚至有相當一部分學困生認為，只要能夠識字和說話就能夠學好語文。事實上，高中語文所涵蓋的知識非常豐富，一旦不注意積累，就會形成基礎知識空缺，這種空缺會逐步影響學生的進一步學習。

筆者在多年的實際教學中不難發現，語文學優生一般都有自己的學習方法，在以往的學習中不斷內省和反思，進而找到適合自己的科學的學習方法，通過這種學習方法來進行語文學習，能夠有效提高學生的學習水平。但是很多學困生不重視語文的學習方法，片面認為只有理科學習，才需要解題技巧和方法。事實上，語文學科中的學習方法更為重要。筆者在教學時發現，同樣一篇文言文，掌握學習方法的學生背誦大概需要一個半小時，而沒有掌握學習方法的學困生背誦，則用了近3個小時。由此可見，并不是只要刻苦努力，就能提高學習成績，還需要掌握正確的學習方法。

至于學生的語文學習習慣，則是在長時間學習中產生的一種慣性學習行為，很大一部分學困生學習成績差的主要原因就是學習習慣不良。導致學習習慣不良的因素有很多，歷史原因最為重要，一些學生從小就沒有養成良好的學習習慣，因此學習成績始終不能得以提高。上高中后，由于高中語文課程難度大幅增加，因此學困生與學優生之間的差異出現了明顯變化。而高中語文教師很難去改變學生已經形成的學習習慣，學生自身又對學習習慣的重視程度不足，是學困生學習成績較差的主要原因。

三、高中語文學困生與學優生的學習策略差異

為了幫助學困生提高語文學習水平，應加強學生對基礎知識的掌握，首先應在思想層面上轉變學困生，使其了解基礎知識對語文學習的重要影響。教師可以要求學困生準備一個錯題本子，在語文習題練習中，把做錯的題目記錄下來，不斷強化和復習，從而加深對語文基礎知識的掌握。另外，教師還應引導學困生準備一個摘抄本子，讓學生將平時課文中或者是課外閱讀中的詞句摘抄下來，將優美的詞句和段落匯總起來，要求學生閑暇時不斷誦讀，從而積累作文寫作素材，進一步縮小學困生與學優生之間的差距。

教師應在教學中不斷引導學生找到適合自己的語文學習方法，可以借鑒德國心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線來幫助學生學習，使學生能夠更加牢固地掌握語文知識。另外，教師還應該鼓勵學優生向學困生介紹自己的語文學習方法，從而幫助學困生提高自身的語文學習水平。

學困生與學優生在學習習慣上有著極大不同，由于高中生已接近成年，其思維習慣和個性基本已經形成，因此為了使學困生能夠養成良好的學習習慣，需要教師、家長和學生本人一起努力，改善以往不良的學習習慣，在課前、課中、課后嚴格要求自己，教師和家長也要積極從旁督促，從而幫助學生養成良好的語文學習習慣，進一步提高語文學習成績。

四、結語

綜上所述，筆者對高中語文課堂中的學困生與學優生進行分析和總結，發現兩者在語文學習中存在極大的差異，通過對學困生與學優生的學習表現和原因進行研究，找到提升學困生語文學習成績的方法，以幫助學生走出語文學習困境，從而推動語文教育的發展。

參考文獻

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