高中英語概要寫作淺談

馮潔

摘要：從2017年起浙江省的英語寫作題型產生了很大的變化，第一篇應用文，第二篇為讀后續(xù)寫或概要寫作。這種題型的變化給我們高中英語教師和學生都帶來了極大的沖擊和困惑。尤其是讀后續(xù)寫和概要寫作。要怎樣寫好讀后續(xù)寫和概要寫作？針對這方面的問題，我們進行了具體的實踐和推廣。這里主要談談概要寫作的實踐課例。

關鍵詞：高中英語；概要寫作；實踐課例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0058

概要寫作，就是對所讀過的文章簡要概括，寫出文章的中心大意，也可稱之為摘要。寫概要時，學生要是把文章的具體信息用一些具有概括功能的詞和句表述出來，既不是抄襲文章的原句，也不是把細節(jié)性信息作為中心，而是要通過對文章中的單詞、詞組和句子進行合理轉換，對文章的具體信息進行概括，再用合適的語言表述出來。

這一題型主要考查學生對文章主旨大意的概括和準確獲取關鍵詞的能力，同時考查學生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結構的把握能力。因此，概要寫作是基于閱讀理解和書面表達，是二者的有機結合體，是閱讀理解和書面表達的溝通橋梁。

所以，我們在教學實踐中著重以下的教學指導：

我們指導學生寫摘要時盡量注意主要三個步驟：閱讀——列提綱——成文。1. 盡可能增加閱讀次數，加深對原文的理解。2. 給摘要起一個標題。并把每一自然段的中心詞、短語、句子摘抄或劃出（盡量采用能概括文章主題思想的單詞、短語或短句子）；然后對重要部分的主要觀點進行概括和整合。3. 成文。根據已摘抄好的要點，確定自己要運用的句型和連接詞，盡量用自己的話完成，不要直接引用原文的句子。最后檢查核實自己沒有遺漏要點，語言準確，并盡可能運用高中已學的句型，豐富句子結構。

下面就以一節(jié)英語概要寫作的上課課例來與大家分享交流。

英語概要寫作課例

閱讀材料：閱讀下面短文，然后根據內容寫一篇60詞左右的內容摘要。（短文略）

教學設計：

一、課前預設

1. 文本分析

本節(jié)課的教學內容選自課外，以“走神”為話題，講述其成因及對策。本節(jié)課要求學生理解并分析文本結構，尋找段落大意，利用段落大意用自己的語言對文本寫一篇60詞左右的概述。

2. 學生分析

高一學生已經接觸英語多年，能基本上理解文本內容并掌握了英語中的一些基本表達方式，能夠較好地理解教師的課堂英語指令和要求。但由于本節(jié)課是概要寫作課，學生可能會遇到不知道文章概要寫什么和怎么寫等問題。所以，本節(jié)課以探究發(fā)現式的學習活動為主，讓學生在掌握文本結構的基礎上，分析各段段落大意，再以段落大意為依托，通過轉換近義詞、變換句式等微技能對文本進行概述。

3. 教學目標

本節(jié)課著重解決學生對于概要寫作“寫什么”和“怎么寫”的問題，所以確定了以下教學目標：（1）能分析文本的結構；（2）能尋找各段的中心句；（3）嘗試用自己的語言轉述各段的中心句；（4）能在中心句的基礎上，寫出一篇60詞左右的概要。

4. 教學重點和難點

（1）用自己的語言概括中心句；（2）利用中心句，寫文本進行概要寫作。

5. 教學設計思路

本節(jié)課基于任務型教學法的理念，運用引導發(fā)現理論，培養(yǎng)學生分析文本結構和對文本概述的能力。本節(jié)課以學生為主體，教師為主導，重視學生的體驗和參與，教師起到課堂教學的設計者、促進者的作用，尊重學生的獨立人格，培養(yǎng)學生合作與發(fā)現問題的能力，努力創(chuàng)建和諧、積極的課堂氣氛。

二、教學過程

Step 1. 導入環(huán)節(jié)——引出文本話題，激發(fā)學生興趣。

教師先與學生問好，拉近與學生的距離；然后在PPT上展示圖片：

接著提問學生：Are you familiar with the situation？ Are you often distracted in the class？ What makes you distracted？ Do you have any good ideas to focus your attention？ 讓學生分享自己的見解。

【設計意圖】

教師讓學生在看圖片的同時，發(fā)現圖片的關鍵詞：distracted，引出文本的話題，激發(fā)學生的學習興趣。話題貼近學生生活，使學生對教師所提的問題有話可講，而學生分享的見解又為閱讀文本做好了鋪墊，同時也降低學生對文本理解的難度。

Step 2. 呈現環(huán)節(jié)——提供文本材料，發(fā)現概要寫作的問題

教師將文本材料呈現給學生，布置任務：寫一篇60詞左右的概要。并詢問：For summary writing， whats your problem？

【設計意圖】

讓學生明確本節(jié)課的學習任務，通過了解學生對于概要寫作的困惑，解決學生的困惑：寫什么和怎么寫，讓本節(jié)課的條理更加清晰。

Step 3. 訓練環(huán)節(jié)——閱讀文本，分析文本結構，概括段落大意

教師先讓學生閱讀文本，并對文本進行分段。學生將文本分為三部分（Part 1----Para.1， Part 2---Para2， Part 3---Para.3&4）后，讓學生嘗試概括各段的段落大意。在概括Part 1的段落大意時，教師給予學生一定的引導：找到中心句；關注中心句中的轉折性詞匯（Tip 1）如but ， though， although， however， in spite of， despite 等。有了這些引導，學生能更容易概括出Part 1的段落大意：People are often distracted.endprint

接著，讓學生自己概括Part 2的段落大意，即the reasons for distraction。同伴間相互協(xié)作在Part 2 中找出所有表述the reasons for distraction 的句子，并布置任務：make a sentence with all these reasons。抽取個別學生的句子讓其在黑板上展示，先肯定學生所寫句子的亮點，再進行適當的改寫指導，如use the synonym； change the sentence into phrase， the phrase into word。

最后，讓學生完全獨立地完成Part 3的主題句的尋找，并根據前面所學的改寫指導，要求學生用自己的語言表述Part 3。在此，補充可以通過change the sentence pattern 進行改寫。

【設計意圖】

教師先幫助學生進行Part 1段落大意的概括，讓學生形成一定的思路，再一步步放手讓學生獨立完成概括Part 2&3 段落大意的任務，期間，引導學生發(fā)現中心句并適時給予語言改寫指導，降低學生對概要寫作的心理壓力。同時，讓學生自己的句子在黑板上呈現，讓語言真實、直觀，讓寫作指導更加有效、具體。

Step 4. 輸出環(huán)節(jié)——覆蓋要點，條例清晰、連貫、有邏輯性。

學生完成三部分的主題句尋找和段落大意改寫后，教師提問：For summary writing， does it mean we just combine all these main ideas？ What else should we do for good summary？學生會提到句子間要連貫、有邏輯性。接著讓學生運用所學將該文本的段落大意間有連貫性和邏輯性。

【設計思路】

讓學生在腦海中形成概要寫作不是簡單的要點堆砌和照抄原文句子的意識，同時，概要寫作是謀篇，要有文本主體意識，不是獨立的段落大意羅列。

Step 5.作業(yè)環(huán)節(jié)——同伴互評，形成概要寫作“寫什么”和“怎么寫”的概念。

同伴間相互評價所寫的概要寫作，主要從cover all the points， coherent and logical及in our own words 等方面進行評價。

【設計意圖】形成課堂的首尾呼應，解決學生概要寫作的困惑，梳理學生對概要寫作的框架結構。

通過一段時間的教學實踐和反思，我們總結出以下教學指導思路：1. 在概要寫作前要引導學生仔細閱讀文章，分析文章，明確文本的主旨和各段的段落大意。概要寫作要忠于原文，覆蓋文本中的主要要點；要把握文本的主次和簡要表述內容并注意結構上的先后順序。2. 學生概要寫作時要盡可能用自己的話來寫，切忌完全摘抄原文。同時也要注意段落內的連貫和句子的銜接和邏輯性。3. 學生可以將羅列出來的要點作為概要寫作的提綱，并以此形成初稿，用較多的文字寫主要內容，用較少的文字寫次要內容。4. 學生在形成正稿時要注意書寫規(guī)范，字跡工整，卷面整潔。

總之，學無定法，教有所得。在日常的教學實踐中，我們需要不斷地摸索和總結，使學生在我們的幫助下順利地掌握新題型，適應新高考。

（作者單位：浙江省溫州中學 325000）endprint