利用翻轉課堂形式提高初中數學教學有效性

歐陽柳英

摘要：何謂課堂教學的有效性？是指通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。現在傳統的教學模式，教師教得辛苦，學生學得痛苦，這種現象普遍存在。如何改變這一現象呢？利用翻轉課堂的模式提高數學教學的有效性，是值得深思、值得探討的問題。在本文中，筆者就這一問題談談自己的一些看法。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0034

利用翻轉課堂的模式提高數學教學的有效性，是值得深思、值得探討的問題。下面就這一問題，筆者談談自己的一些看法。

一、充分利用現代信息技術這一手段，提高課堂教學的直觀性和包容性

在傳統的課堂教學中，薄薄的教科書就是學生的唯一世界，黑板加粉筆主宰了一切。枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，學生所獲得的信息只能處于較低的水平；空洞的說教、華麗的語言，學生的感悟是不深刻的。而今天在信息技術的強大支持下，廣袤的世界成為學生多彩的書本。大量的信息可以用聲情并茂的圖片、聲音和動畫等手段呈現。教學內容以其無窮的張力，讓學生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，情感、態(tài)度、價值觀也得以升華。

如在上“絕對值”一課中，現實生活中存在的絕對值有哪些？教師可以上網查找資料，可制作一段教學視頻進行導入。如星期天王老師從學校出發(fā)，開車出去游玩。他先向南行行駛了30千米，到李家莊。下午又向北行駛了35千米回到家中。（學校，李家莊，家在同一直線上）。

如果規(guī)定向南行駛為正，1. 用有理數表示王老師兩次所行駛的路程。2. 如果汽車每公里耗油0.15升，計算汽車共耗油多少升？學生思考后，教師做如下說明：實際生活中有些問題只關注這樣的具體值，而與正負性無關，與相反無關。如汽車的耗油量，我們只關注汽車行駛的距離和汽油的價格，而與汽車行駛的方向無關，從而引出絕對值的概念和含義。生動形象的畫面在眼前展現，既看得見又聽得到。絕對值不再是教師念叨的一個抽象概念，而是演變成為一個個生動的、具體的、眼光可觸及的、活生生的事物。學生的視覺、聽覺受到強烈的沖擊。師生的情感產生了共鳴。絕對值的世界是美麗的，人類的智慧是無窮的。勞動創(chuàng)造了偉大的奇跡，增強了課堂的直觀性和包容性。

二、認真學習微課視頻制作技術，掌握先進的教學手段

要利用好翻轉課堂的形式提升課堂有效性。教師學會微課視頻制作技術至關重要。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解，模擬一對一教學情景制作一段視頻。這些知識點可以是教材解讀、題型講解、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是模擬一對一的教學情景。既注重教師的教，更注重學生的學。區(qū)別于一對多的課堂教學，具有時間短、制作簡單、容量小、易搜索、易傳播的特點。適合學習者自主學習、探究學習，達到形象生動、容易理解的目的。

微課制作流程主要有：選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學評價反思。

三、精心設計導學案，學生帶著問題進入學習情境

翻轉課堂學生主要是在家里通過視頻完成知識的學習。教師除了制作一些微課視頻發(fā)布在網上，幫助學生對知識的理解以外，還要精心設計編寫課堂的導學案。

導學案設計重點突出一個“導”字，引導學生主動學習、自我探索，在深入思考中發(fā)現疑點，強化思維活動。一份好的導學案要體現四個特點：1. 問題探究是導學案的關鍵。能起到以問拓思、因問造勢的功效。2. 知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成完整的科學體系。3. 閱讀思考是導學案的特色。4. 鞏固練習是導學案的著力點。

四、充分借助“三通兩平臺”的優(yōu)勢，擴充優(yōu)質教育資源

要有效地進行翻轉課堂的教學模式，必須借助“三通兩平臺”的優(yōu)勢，擴充優(yōu)質教育資源。

“三通兩平臺”是衡量一個國家和地區(qū)教育信息化發(fā)展水平的重要標志，是實現教育現代化創(chuàng)新教學模式，提高教育質量的迫切需要。它的內容是：“寬帶網絡校校通，優(yōu)質資源班班通，網絡學習空間人人通”。借助“三通兩平臺”的網絡資源優(yōu)勢，除了可以利用教師自身制作的資源，還可把資源優(yōu)勢擴充到全國，甚至全世界，使學生開闊視野，增長見識。

五、精心設計小組合作學習，精心設計探究活動

小組合作學習，顧名思義是一種以小組為單位的“合作性學習”。是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務。讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流。把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為小組共同的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習要求教師首先要明確探究活動的目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的把控，活動空間的構成，活動環(huán)節(jié)的控制，活動對象的參與等進行宏觀調控。要分析數學學習的現實起點，用學生的眼光來審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑。這些都需要課前進行精心的預設。

六、及時反饋信息，展現教學亮點

翻轉課堂的教學，教師從設計導學案，學生知識的學習完成情況、小組合作學習的任務完成情況、學生探究活動過程中遇到的問題等一系列的過程都要有信息反饋。這樣，教師的導演過程才能有的放矢，學生才能知難而解。

同時，整個教學過程中需要教師具有一雙發(fā)現的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)，生成別樣的精彩。翻轉課堂是一種高效的課堂模式。學生在合作、交流、互動的過程中，很多已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達。因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發(fā)現的細節(jié)。這就需要教師及時發(fā)現捕捉，讓它成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩，效果會更高效。

（作者單位：江西省新余四中 338000）endprint