農村初中數學后20%學生的轉化策略

葉其回

摘要：后20%學生是數學教學中普遍存在的問題。在數學后20%學生的轉化策略上，以情感教育為導入，達到教育與教學的和諧與統一，幫助學生樹立信心，注重個性差異，深化挖掘學生學習的情感，改革評價方式等方面開展數學后20%學生的轉化。

關鍵詞：初中數學；后20%學生；轉化策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0017

義務教育階段的數學課程更加突出體現其基礎性、普及性和發展性，并且體現了數學教育面向全體，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學的目標。雖然教育的目的不需要每一個受教育者都達到同一水平，但教育必須使每個學生都得到發展，并力求獲得最大的發展。如何開展對初中數學后20%學生的研究，轉化他們，使教育達到“均衡性”和“公平性”，是擺在教學工作者面前的現實而艱巨的任務。筆者結合農村學校的實際，談談后20%學生的轉化策略。

一、創設氛圍，培養積極心態

1. 教師樹立教學信心，課堂教學體現一個“趣”

教師樹立教學信心是后20%學生提高學習積極性的前題。后20%學生對某些定義、公式記不住，可是對電視情節都記憶深刻，念念不忘，這說明并非后20%學生智力差，在初中，后20%學生貪玩，自制能力差，初中學習成績差，多數是非智力因素造成的。學生對數學不感興趣，多數是由于平時遇到困難不能及時克服，導致知識嚴重欠缺，形成惡性循環，因此教師應相信后20%學生通過自身努力都能學好數學。

同時，廣大數學教學工作者也應練好自身內功，積極參加教改。真正做到因材施教，分層教學，以教材和學生實際情況為依據，適當降低教學要求，要讓全體學生動手、動腦，積極參加教學的全過程，并及時反饋，讓他們獲得成功喜悅的感受。

2. 增強師生感情交流，讓后20%學生感到一個“暖”

沒有愛，就沒有教育，在數學教學中也是這樣。教師對后20%學生要滿腔熱情、態度和藹、耐心，使他們感到溫暖、愉悅。自卑、自暴、自棄往往是后20%學生的共同心理，教師要理解他們的苦衷，關心他們的進步，尊重他們的人格，與其他學生一視同仁，不能因為他們學習差，而歧視他們，否則會產生逆反心理，造成對立，甚至放棄教師所教的學科。

在教學過程中，教師要善于發現后20%學生微小的進步，并及時表揚，激勵他們的上進心。對后20%學生提出要求，要符合他們的實際，既不過高，也不能過低。同時要關注后20%學生失敗的時候，感情上的壓抑和挫傷往往較深，對他們提出問題要耐心解答，即使提錯了也要給予鼓勵，這樣才能調動他們的積極因素，使他們堅定學習信心和克服困難的意志，形成“我也能學會”的良好心理狀態。

二、注重個性差異，挖掘學習情感

1. 創設研究數學問題的情境

心理學研究結果得知，思維從問題的情境，以點燃學生思維的火花。任何一個學生都有自己的長處，教師應細心觀察，善于捕捉他們的閃光點，做到及時表揚、鼓勵，讓他們小小閃光點，在正確方法指導下，放射出燦爛的光輝，讓他們的自信在喝彩中升華，在優勢活動中成長。

2. 注重思維活動過程，誘導探究

教學方法應符合學生思維活動規律，使學生在學習過程中的智力活動按照合理的邏輯順序展開，輔之以必要的講解和總結，并加以正確的引導。如三角形的內角和是多少度？讓學生用量角器去量不同形狀的三角形或用拼角的方法測算三角形的內角和。提出：這是不是一個規律呢？鼓勵大家大膽猜想，進一步歸納揭示規律，最后得出三角形的內角和為180度。這樣充分讓學生參與認知實踐，通過自己的觀察、實踐和教師的啟發、誘導，整個教學過程始終遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具體到抽象的思維方法。

三、改革評價體系，淡化競爭氣氛

分數是評價學生學習成績的主要工具，但分數的高低容易導致初中數學后20%學生學生喪失學習動機。教師不能單靠分數的高低來衡量學生。

1. 在作業上加以改革。采用分層遞進作業法，對于不同類型學生采取分層作業，并且在必做作業之后，補充1～2題選做題，這樣有助于后20%學生利用一定的時間去完成必做題，并在時間允許的范圍內去完成選做題，達到激發效果。在作業批改上，注重評語的妙用，平時多給予不同風格的鼓勵性和啟發性的評語。比如“依你的思維能力和耐心，假如能再思考一分鐘，我相信你一定能做得更好……”等一些鼓勵性和啟發性的評語，都會激發他們的學習動機。

2. 在考試方式上加以改革。對后20%學生可以采取不同的考試方法。一是在時間允許的情況下，延長時間給這些學生；二是在時間倉促下，采取刪減一些題目，改變分數比值，采取不同于優秀學生的評分標準，并把一些題目作為附加題，能在規定時間內完成附加題的給予重點表揚。采取此方法，這類學生在平時的測試中消除了恐懼心理，并為高分的獲得創設條件。

3. 在綜合評價上加以改革。在當前初中教育中，對學生的評價很大程度上雖然取得了較大的突破，但實際更取決于分數的高低，而對于這類學生而言，這種不公正的競爭實在太殘酷，因為其本身就不適于考試。因此，在日常教學中，可對綜合評價體系進行改革，平時作業占20%，并且每次作業都進行鼓勵性的評分，以0.2分為一單位，包括字跡、完成程度、正確程度進行綜合給分；平時測試占20%，因為平時測試，后20%學生與別的學生采取不同的測試方法，所以在平時測試中容易得高分；期未成績占60%。采取此評價標準，可從根本上改變不公平的競爭，有利于后20%學生消除厭學和自卑心理，并在很大程度上提高轉化。

實踐證明，在后20%學生的轉化過程中，一方面對后20%學生提出要求，確立合理的近期目標，另一方面注意從他們的實際出發，合理安排教學結構和內容，培養其自信心，在此基礎上不斷確立新的、高一層次的近期目標，讓他們的自信心得到逐步的鞏固和提高。

（作者單位：浙江省文成縣二源鎮中心學校 325300）endprint