在新課改背景下物理教學必須依據課本

譚曉霞

摘要：作為中學物理教師，如何依據教學大綱，重視課本，充分發揮教材的作用，這個問題在一部分教師中并沒有真正重視。筆者認為，物理教學必須堅持“抓綱務本”，依據課本。

關鍵詞：新課改；物理教學；依據課本

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0012

作為中學物理教師，如何依據教學大綱，重視課本，充分發揮教材的作用，這個問題在一部分教師中并沒有真正重視。

在新課改背景下的物理教學中，經常發現有些教師在教學過程中，要么簡單地直接給出結論，要么在備課過程中，對課程內容不屑一顧或粗略一看，卻花不少精力去找課外參考書，大量補充習題。（他們認為：歸根結底是考題目，即使把物理課本都背熟了，高考也考不及格。）由于教師錯誤的引導，致使學生也不重視課本，甚至產生要學好物理必須大量做題的錯誤認識。自覺不自覺地墜入題海。

筆者認為上述的認識和做法是錯誤的，是把物理教學引入了歧途，是無法實現中學物理所應達到的目的和任務，物理教學必須堅持“抓綱務本”。

為什么要重視課本？

一個原因是：物理課本是教學大綱的具體化，是實現中學物理目的和任務的基本工具。它具有較強的系統性、較高的思想性和科學性。它對物理概念的引入和建立，都有較深刻的闡述；它對定理、定律的形成過程、使用范圍都有較系統、準確的論證；它對物理學家經常用到的歸納、綜合、類比、理想化、推理、演繹論證等物理思想和研究方法都有較詳細、生動的說明。通過對課本的學習和深入研究，必會使學生受到觀察、實驗、思維、科學態度和科學方法的訓練；必能有效培養學生思維能力、分析和解決問題的能力。

另一個原因是：重視課本，是物理教學由應試教育向素質教育轉軌的需要。近年來，教育界和社會上都有一個共同的感覺，即學生負擔日益沉重，學生、家長、教師都做了巨大的投入，但高一級學校卻驚呼：“新生高分低能”。高投入和低產出的巨大反差，使人們一遍遍追問：這究竟是怎么回事？只要考察一下我們平時的教學活動，原因不難找出。為了應試，許多教師在物理教學中，只著眼于結論，在做了一些簡要說明后，便把注意力轉向做題訓練。至于物理學家艱辛的試驗工作、深入的理性思維、極富創造性的發現等都付諸東流。一切仿佛從天而降，學生只能被動接受，思路無從拓展，難以恰當地理解和掌握物理概念和物理規律，難以從中獲得應有的方法論教益。在中學物理教學大綱中，就明確提出：“整個高中物理教學中，都要注意對學生進行抽象思維的訓練。”同時又強調：“在物理教學過程中，應該通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用……培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力。”不論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開科學方法和思維能力。因此，物理課本是實現上述目標最好的教材。只要我們充分利用好教材，在傳授知識的過程中，注意將科學的思維方法滲透到物理教學的每個環節，使學生從中逐步學會科學家經常使用的科學思想和科學方法，就能有效地提高學生思維品質。這樣，既能有效提高中學階段的物理學業成績，又能對今后的繼續學習或從事實際工作產生不可估量的作用。

再一個原因是：面對高考制度的改革，物理教學如何適應新的形勢，特別是如何對學生加強綜合能力的培養，應重視基礎教育。筆者認為：

首先，抓基礎，降低難度。在高考制度改革的新形勢下，物理教學必須狠抓物理概念、物理規律等基礎知識的教學，增強物理教學內容的廣度，拓展學生物理學科的知識面，降低物理教學的深度和難度。這是由下列因素所決定的：第一，綜合能力的考察，要求狠抓基礎知識的教學。學生的綜合能力不是憑空產生的，必須建立在各科牢固的基礎知識之上，沒有扎實的基礎知識，綜合能力必將成為無水之源、無本之木。第二，高考命題范圍規定的靈活性，要求增加物理教學的廣度。教育部關于高考命題的范圍提出要遵循大綱，但不拘泥于大綱，這一規定對于學生學習知識的廣度提出更高的要求，也為考察學生的綜合能力留有了必要的余地，因此在平時的教學中和高三復習中，不應拘泥于原先的考試說明，而應根據實際需要和學生的可接受能力，依據現行物理課本，在狠抓基礎知識的同時，適當拓寬學生的知識面。第三，物理教學課時的相應縮減，必須降低教學難度。在這種情況下，如果仍是一味追求高深度、高難度，則必將影響學生對物理知識的理解和掌握。所以，必須依據課本。

其次，聯系實際，注重應用。從適應高考的綜合能力測試來看，物理教學中聯系實際，注重應用，顯得尤為重要。現行物理教材的正文、所附閱讀材料以及課后習題中蘊藏著大量的聯系實際的問題，教學中要善于挖掘、善于拓展。所以，要依據課本。

要重視課本，首先是教師要認真鉆研課本，把教材鉆深吃透，然后才能抓住教材的重點和難點，找出突出重點、突破難點的方法，才能正確、靈活、有效地使用教材。

要重視教材，還必須要求我們依據課本內容組織教學，根據課本進行觀察、實驗、提出問題、分析問題和解決問題。教案要依據課本來寫，必須把課本內容按課本體系向學生講授清楚。由于物理課本的敘述比較科學、準確、邏輯性強、語言精煉，所以對那些重要的、難于理解的概念和理論要咬文嚼字地邊讀邊講。所謂“咬文嚼字”，一是要咬住關鍵性詞語，二是要咬住相近內容的區別，例如“二力平衡”和“牛頓第三定律”這兩個內容相近，但物理意義截然不同。

要重視課本，還要求學生在學完每一章后，在認真看書的基礎上，寫完讀書筆記，從而進一步把知識理順：理順概念的引入與內涵；理順公式的由來和適應范圍；理順定理、定律的推導和形成過程；理順各知識點之間的區別和聯系；理順解題的基本思路和方法的優劣。寫讀書筆記的過程，就是看書的過程，就是總結過程，就是知識和方法深化的過程。

總之，要真正實現中學物理教學的目的和任務，就必須在平時的教學活動中，重視課本，緊扣課本，從分發揮課本在物理教學中的作用；就必須在傳授知識的同時，注重對學生進行物理思想和物理方法的培養，絕不能把物理教學變成解題教學。

（作者單位：遼寧省大連普蘭店區高級中學 116000）endprint