淺談如何在數學課堂中培養小學生的口語表達能力

曲紅心

摘要：口語表達能力是現代高速發展社會的需求，要培養小學生的口語表達能力必須要遵循小學生的生理、心理特點，積極創設有趣情境，讓學生樂于表達；巧妙設計機會讓學生多多表達，從而使學生變得“能說會道”。

關鍵詞：小學數學；口語表達；循序漸進；訓練；表達機會

‘數學是思維的體操，語言是思維的外殼。正如俗話所說“想得清的人才會說的清，說的清的人必定想得清。”學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。因此，我們認為，要提高學生各種數學能力，離不開表達能力的培養。

一、營造和諧氛圍，創設有效情景，讓學生敢于表達，樂于表達

1.親近學生，做學生的良師益友，讓學生敢于表達。長期以來，“師道尊嚴”使得教師在精神領域居高臨下，學生匍匐于講臺之下，彼此都無法走進對方的內心世界。許多學生看到教師就躲，怕與老師說話，更怕在老師面前說錯話。如果連話都不敢講，又何談和諧溝通呢？作為教師，應該隨時抓住機遇和學生溝通，課堂上不時用幽默、委婉、含蓄的語言與學生進行交流，讓他們感受到老師的親切，這樣學生才敢說，才愿說，課堂才會活躍。

2.創設有效情景，讓學生樂于表達。小學生注意力集中的時間是有限的，即使他們坐得端正，往往也是“心不在焉”，教師的提問，很少有人回答。曾有人這樣說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確，當教師感到課堂氣氛難以調動時，那么不妨創設有效情景，營造說話氛圍讓學生多說，讓他們參與到教學中來。即使學生不舉手，教師也不要放過讓他們鍛煉的機會，他們能回答的問題，盡量讓他們回答，調動全體學生“說”的積極性。例如：教學《分米和毫米的認識》在學完分米的前提下，認識毫米時我直接告訴學生；下面我們來學第4個長度單位……。我的話還沒有講完，學生便很自信的接下去：“毫米”。“那你們對毫米了解了多少呢？把你知道的教給大家吧！”這樣，學生們你一言，我一語，把我要講的幾乎全講完了。針對需要幫助的同學，我可以讓他們重復同學說過的知識點。孩子們在快樂的氛圍中學會了知識，同時口語表達能力也得到了提高。一舉數得，何樂而不為呢？

二、掌握規律，有效訓練，讓學生學會表達。

要培養學生良好的數學口頭表達能力，教師必須遵循兒童口語發展的規律。圍繞小學生數學口語表達能力培養的總目標，分部要求，逐步提高。

1.加強科學數學語言的訓練。發展學生的數學語言是提高學生表達能力的根本。在教學中，可以進行數學的練習，訓練學生的表達能力。

（1）從教會學生說一句完整的話開始。規范學生的語言。讓學生掌握最基本的，最簡單的表達方式。例如：在低年級教學用圖畫表示的應用題時，可以把圖片轉變成貼近學生生活的事。如圖（略）在我們學校的體育室。一個小朋友在借羽毛球拍。你能說說這幅圖告訴了我們什么呢？這樣，學生講話的記憶性非常高。而且大多數小朋友講的非常好。另外，當學生講完后，給于肯定的評價是非常重要的。這樣，學生會更積極地來回答下一個問題。同時，教師要及時糾正，啟發和訓練他們說完整，說準確，合乎邏輯。從而使學生逐步積累數學詞匯，提高表達能力。

（2）表達要準確、聯貫。數學學科的嚴謹特點要求我們在表達數學關系時，語言要準確，連貫。可是由于學生年齡的限制，知識的淺薄，往往在表達時，不能達到這樣的要求。因此當學生學會說一句完整的話后，就要進一步讓學生學會說幾句連貫的話。通過這樣的訓練，學生遇到的問題就知道該怎樣想，怎樣表達更準確。如此一來為學生養成良好的數學思維品質打下了堅實的基礎。

2.通過模仿幫助學生表達。心理學家皮亞杰認為：兒童的模仿能力表現可成為日后思維形成的準備。小學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意語言運用的正確性。學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸成為自己的語言表達。當然，上課時還可以請口頭表達能力強的學生做小老師帶領大家講述。如：二年級學完平均分應用題的例題后，老師可以放手讓優生講述解題思路。這樣既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。教師的示范，同學的釋放，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。

3.利用具體生動的形象，促進學生進行表達。心理學告訴我們；在整個小學階段，兒童的思維由具體形象思維到抽象思維過度要經歷相當長的時間。因此，在教學時，相應的教學內容應與具體生動的形象結合起來。讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎上講述，在講述的過程中加深理解。

4.動手操作，合作交流，激發學生進行表達。心理學家皮亞杰曾說過：要認識一個課題必須動手。數學的本質是抽象的，而小學生抽象思維的發展在很大程度上要與感性經驗相聯系。教學時借助直觀操作來掩飾知識的形成過程，同時讓學生說出操作演示過程，這不僅促使了知識的遷移，還能激發學生去表達。

三、并行設計，讓學生有機會多多表達。

1.給學生自言自語的機會。口頭表達的根本特征是先想后說。為思維留有一定的時間和空間.讓學生先想后說，組織好語言，以便一次說對，增強他們的信心。對有困難的學生，可以讓其發出聲音，邊想邊說。其實我們的教材中就有體現培養學生思維能力和口頭表達能力的例子。如：想想說說，想想做做等等。

2.給學生討論交流，各顯其才的機會。小組討論是課堂中常用的一種交流方式。因此.當學習中有疑難時，便可請學生通過同桌，小組等形式進行討論。討論后再匯報交流，這樣可以使每一個學生都能發言和聽別人發言。讓學生有足夠表現自己勇氣和機會。學生親歷學習的全過程，使他們互相啟發，互相幫助，共同提高。冰凍三尺，非一日之寒。培養學生的口語表達能力亦非一日之功，而是要進行長期的培養和訓練。只要我們重視對學生口頭表達能力的培養，創設一切機會，采用多種途徑。有目的，有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，就能為學生的全面發展奠定堅實的基礎。endprint