小學語文速讀訓練及培養方法

王立娟

摘要：在小學語文教學實踐中，培養學生在語文速讀學習中的良好習慣，擴大學生的語文知識閱讀量，讓學生在有限的空間和時間范圍內大量閱讀，進行速讀是必不可少的。經過多年在教學實踐中的探索，認為速讀訓練是可行的。從心理學的角度進行來說，在語文教學中注意加強對小學生清除習慣定勢，進行良好的閱讀方法指導，是可以達到速讀目標的。

關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；速讀指導；培養方法

未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。是否具有快速閱讀能力，很大水平上決定著學習效率的高低。對中學生來說，在校期間要進行大量閱讀；如果繼續深造，還要進行大量閱讀；將來工作之后，為了提高業務水平，仍然需要大量閱讀書刊、報紙等。廣泛的閱讀不僅可以豐富人的知識，開闊人的視野，而且可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的心靈，培養人的審美品質。在倡導學習型社會的今天，恰當有效的課外閱讀對于小學高年級同學來說尤其重要。“大量閱讀”“拓展閱讀”和“課外閱讀”越來越廣泛地被國內外教學所采用，在小學語文教學中，培養學生與書為友，讓學生在小學語文課程的學習中逐步養成閱讀的良好學習習慣，擴大學生的文章閱讀量，使學生在有限的空間和時間范圍內進行大量的謁見課外閱讀，進行速讀是必不可少的。所謂速讀法，就是從文章中迅速獲得有用信息的方法，它不是表面性的瀏覽，而是積極的、有理解的閱讀過程。這種速度訓練對小學生適用嗎？經過訓練是否可行呢？筆者作為肇慶市第四小學語文課題研究組的成員，經過近三年在教學實踐中的探索，認為速讀訓練是可行的。

教學中，我們總是經常聽到小學生有規律地朗讀課文，形成一字一頓很有節奏地唱讀。這主要是由于學生還處在小學的啟蒙教育階段，學生認知的語言材料還是單個的漢字，要通過逐步學習之后才逐漸把單個的漢字組成詞語，再連成句子，有時老師還讓孩子一個一個點著讀，有的孩子相當一段時間都改不了這種逐字閱讀的方法，這種逐字閱讀法是不良的閱讀習慣。

所以，小學生不能快速閱讀的主要原因是這種不良的閱讀習慣造成的。我們只有在語文閱讀教學中加強對小學生進行良好閱讀方法的指導，清除閱讀習慣定勢，是可以讓小學生在閱讀方面達到速讀的目標的。

借鑒國內外小學生速讀能力的培養經驗，培養速讀可以歸結為以下六種：

1.進行閱讀速度的測試。通過測試，了解小學生的閱讀速度概況，并向閱讀速度慢的孩子提出速讀的要求。教學過程中，可以采取獎勵的制度，激發學生的積極主動性，小學生在學習的過程中就會有所提高。

2.防止復試的訓練。引導小學生在閱讀時避免眼球往返運動。訓練方法是；閱讀時用鉛筆、鋼筆或者其他長而細的東西引導視線，為視線在文字之林中作導游——即閱讀時用這種導引物指著自己所讀的文字，沿每行文字的下沿向右移動。在教學實踐中，得到進一步的證明：使用視線導引物不斷能使閱讀速度提高一倍，而且因為集中了小學生的注意力，能夠增強對文章內容的理解與記憶。教學中，老師可以循序漸進使用這種方法。開始進行訓練時，讓小學生根據自己的閱讀實際，控制導引物移動的速度，經過一段時間的訓練之后，再逐漸加快導引物移動的速度。

3.組讀詞語能力訓練。閱讀時要求學生不要一個字一個字地認，而應該一個詞、進而整個詞組、整個分句地閱讀。加強組讀詞語的運用能力訓練的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，例如，仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。

4.擴張視野閱讀訓練。發展學生的外圍視覺感受能力，使小學生能夠看清相鄰的詞，預備好迅速感知詞句。教學中，擴張視野閱讀課堂培養了學生學語文的濃厚興趣。學生通過語文活動、語文實踐、語文閱覽，開闊了視野，豐富了頭腦，培養了語言能力，發展了語言思維，低年級語文閱讀教學可以用識字卡片進行訓練。只要堅持訓練，就會達到“一目十行”的視野范圍。當快速閱讀者以一目二三行，或一目十行，乃至一目一頁來進行閱讀時，讀物內容是以組塊或整頁為單位被感知和記憶的。也就是說，一頁書將像一幅畫或者一個電影、電視鏡頭一樣被輸送到大腦的記憶倉庫之中保存的。在理解和回憶時，左腦把右腦中儲存的形象記憶內容轉化成語言，然后再表述出來。

5.預讀法。這種方法適應高年級的學生。讓他們先看文章的開頭兩段，以后就只看各段的首句或找中心句。讀完之后，再把最后兩段文字仔細閱讀一遍，以此了解文章大致內容。

6.發揮閱讀想象。這種方法同樣適應高年級的學生。閱讀想象，是指在語文閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工改造，進而創造新形象的過程。在快速閱讀過程中，閱讀想象的充分發揮，也是與形象記憶和形象思維密切相關的心理過程，對增強理解和記憶效果起著重要的作用。根據文字材料的描述而進行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環，而創造性想象則是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。再造想象，是根據語言的描述，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

在小學語文教學過程中，我們一定要注意因材施教，因人用法。不同的訓練有不同的適用范圍。我們的閱讀教學仍是以細讀為主，速讀的方法根據學生的情況，可以應用在自讀教材、拓展材料或課外讀物的閱讀訓練中。還可以根據不同性質的閱讀材料和閱讀任務，提出不同閱讀速度的要求。培養學生經常性閱讀的習慣，不僅需要學校創設學生閱讀的條件，同時也需要社會大環境的支持，需要家庭的支持。我們期待著大家都來關心孩子，讓課外閱讀成為孩子的自覺行動，成為他們學習語文的“源頭活水”。endprint