淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

尹菲

摘要：新課標對小學數學課堂教學有效性提出了新的要求，本文主要針對小學數學教學現狀，提出了提高課堂教學的有效性的有效教學策略。通過本課題的研究，確實能大大提高數學課堂教學效率，提高了學生主動學習的能力，形成了對數學學科的濃厚興趣，使每個學生的數學素養有了不同程度的提高，也就能真正提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂；教學策略；有效性

時代在發展，教育正創新，課改的春風已經吹遍了神州大地。近幾年來，在新課程理念的指導下，數學課堂教學改革日新月異，教學內容，教學模式，教學方法等都在不斷地推陳出新，為素質教育的全面發展奠定了堅實的基礎。不管是過去、現在還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。有效性是現在討論的熱點，是課改反思中的一個焦點。因為我們知道：有效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學實踐模式。無論教學如何改革，“有效的課堂”應該是我們永恒的追求。如何提高課堂教學的有效性呢？就要讓學生主動參與課堂學習，主動探索，從而獲取知識。下面我就結合我的學習和教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、小學數學課堂教學有效性的內涵

作為小學數學教師，我們要追求小學數學課堂教學的有效性，首先我們必須要先了解什么是教學有效性，課堂教學有效性有哪些標準，只有先認識這些，我們才能真正落實這一教育思想。

小學數學課堂教學的有效性，是指在知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。

課堂教學的有效性對學生而言：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會應用到會應用；在能力上，逐步提高學生的觀察能力、思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，從不感興趣到感興趣。余文森教授認為“課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。而對教師而言，通過有效的課堂教學，在成就學生發展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求，并在快樂教學中享受到成功的喜悅。

教學是一門藝術，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。有效課堂教學包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。有效課堂教學既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔，提高自身素質的根本所在。

二、小學數學課堂教學有效性的策略

（一）營造寬松和諧的課堂氣氛

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍是激發學習興趣、換發課堂活力的前提條件。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

新課程下的課堂教學是人文化的教學，教師不再是課堂上高高在上的主宰者，相反要盡其所能地為學生的學習服務，這就要求教師要對學生付出真誠的愛，與學生保持心與心的平等交流，充分尊重學生的人格，相信學生的能力。

當然，營造寬松和諧的課堂氛圍不是一件簡單的事情。只有當學生的積極性、主動性、創造性得到充分發揮，才能真正形成愉悅、寬松、和諧的課堂氛圍。

（二）創設生動有趣的學習情境

《新課程》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學，在學生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。通過創設生動有趣的學習情境，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

（三）提供形式多樣的課堂練習

新課程下課堂練習的設計要以《課標》中的三維目標為指導，從小學生的年齡特點和認知規律出發，融趣味性、現實性、探究性為一體，練習內容要有針對性、典型性、練習安排要有坡度、有層次，練習形式要靈活多樣，練習要面向全體，因材施教。根據小學生的年齡心理特點，如果教師一味地讓學生寫寫算算、帶讀死記，結果只能事倍功半，所以，教師必須科學地選擇練習方式，精心設計練習題，使課堂練習有針對性，又有趣味性，讓學生有效鞏固和運用所學知識，提高教學效率。

（四）注重及時高效的教學反思

許多數學家的成長歷程告訴我們，一個人取得成功，不僅需要有豐富的知識儲備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結果。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而我們的的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、作業的布置是否恰當合理進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之教師應用數學教學有效策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力。數學教學廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]何云峰.有效：課堂教學的永恒追求[M].教學與管理 2007（5）：33-35

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