有效提高小學生英語學習基本技能策略芻議

杜愛琴

摘要：隨著教育改革的深入發展，人們對英語的重視程度也越來越高，最為突出的表現就是英語教學開始年齡的低齡化日趨顯現。那么，如何增強小學生的英語學習基本技能就成了重中之重。本文中，筆者結合自己的教學實踐經驗，就如何有效提高小學生英語學習基本技能談幾點心得。

關鍵詞：有效提高；英語學習；基本技能；策略芻議

英語作為一門工具學科，基本技能的培養顯得日益重要。要讓小學生掌握英語，除了需學習語音、詞匯、語法知識外，最值得關注的還是要練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。本文中，筆者結合自己在萬全區第三小學小學英語教學多年所積累的經驗，就如何有效提高小學生英語學習基本技能談幾點體會。

一、強化“聽”技能要領

1.認知“聽”的重要性

“聽懂英語”是培養小學生的英語聽力首先要解決的問題。那么，如何才能讓小學生聽得懂呢？經驗證明：刻意要求學生認真聽示范發音，聽清后再模仿，用心聽他人說英語，引導學生從“聽”入門。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應，培養語感。因此，啟迪學生認真聽教師或者電教媒體的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。

2.激發 “聽”的好奇心

課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，細心觀察老師嘴型的變化情況，做到看明、聽清。根據教學情況來看，小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使之聽一遍錄音，便有一次收獲。

3.享受“聽”的趣味性

小學生生性好動，注意力較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。因此，我們在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法凝聚小學生的注意力。特別要避免枯燥操練“開火車”，要多用“有意點叫”、“個別提問”進行互動，同時與集體操練應頻繁交替使用。可以在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，自覺融入課堂教學之中。比如提問學生：How old are you？Where are you from？Is your father a docror？隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he？Where is he from？Is he is father a doctor？又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等，以此引導學生用心聽他人說英語。

二、優化“說”技能鍛煉

1.克服怕“說”的心理

小學生中尤其是英語成績不好的學生，都有“回避”和“怕說”英語的現象，這就要求教師在英語教學中應注重發揮“情感教育”的作用。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，創設敢講英語、爭講英語、愛講英語的氛圍。所謂萬事開頭難，引導學生開口說，大膽的說，對學生在說的能力的進步格外重要。同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體創設情景，讓學生身置語境，在愉悅課堂氛圍中學習，有意識或無意識地開口練說，最大限度地調動學生說英語的主動性和積極性。

2.誘發 “說”的欲望

不難發現，小學生性格不同，參與開口講英語的程度也不同。我們教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生，千方百計幫助這些學生克服思想和心理障礙，進行個別耐心輔導，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步。讓他們在口語訓練中有所得，體驗到成功的歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的欲望。

3.增進愛“說”的自信心

學生在講英語時即使出現一些錯誤，我們教師也最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。同時，教師要提醒學生注意用正確的朗讀方式，清晰響亮讓全班同學都能聽到。

4.培養愛“說”心態

在教學過程中最重要的一點，就是善于引導學生在平時積極說英語，并時刻記住在不同的場合用不同的句子。如：第一次見面在正式場合可以說：How do you do？非正式場合熟人可以Hi/Hello！而第一次見面應該說Nice to meet you！認識但不太熟的說Nice to see you again！教育學生時時刻刻保持說英語的一顆平常心。

三、深化“讀”技能改革

1.重視掌握“讀”的技巧

這里的“讀”主要是指“朗讀”，希望學生能正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音語調基本正確。在平常讀單詞或句子時都要求他們用右手食指指著讀，這個辦法其實很有效。在拼讀單詞時要求他們熟記單詞，邊拼讀邊書空。運用這樣拼讀單詞的基本技巧，有助于學生認讀單詞和正確拼寫單詞。

2.克服“讀”的不良習慣

小學英語教材中的課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，朗讀時漫不經心，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象，偶爾還會存在“假讀”現象。為此，教師要因材施教，對癥下藥，及時糾正不良傾向，從而培養良好習慣。

四、細化“寫”技能培養

1.準確掌握“寫”的基本要領

對于起始年級的小學生而言，教師的書寫示范作用尤為重要。待學生能認清本子上的四線三格后，老師就邊示范邊講解：大寫字母占兩格，一格二格要頂格，小寫字母分清格；頭上有角一二格，尾巴拖拖二三格，無角無尾占中格。寫句子：開頭要大寫，末尾有標點，一詞要靠攏，詞詞要分開。

2.認真培養“寫”句子的興趣

不論是語文還是英語作文，培養學生基本技能都有共通之處的。老師給個主題，讓學生練習，剛開始要求不高，能寫上一兩句就行，日積月累地要求寫上一段，寫上一篇。寫完老師可以給予修正，也可以讓學生互改，不斷提高自身水平。

綜上所述，小學生聽說讀寫能力的培養并不是孤立的，而是相輔相成的。因此，我們必須要遵循循序漸進的原則，注重拓展多種途徑，運用多種手段，在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，最終促使學生聽說讀寫能力得到鍛煉和提升。endprint