小學英語課堂教學中提高學生口語能力的對策研究

李鳳

摘要：小學階段是外語啟蒙教育的最佳年齡段，目的主要放在培養兒童學習外語的興趣、意識和習慣上，而不在于量化的要求上；內容要盡量貼近生活，重在語音語法語調，以利于口語訓練；方法則要把視、聽、說、唱、演、做、玩、寫等結合起來，以直觀形象為主，寓教于樂；關鍵是綜合設計出符合小學生特點的活動，引導他們學習英語。本文闡述英語教學中的口語教學，分析在具體教學中，如何根據學生特點進行口語教學。

關鍵詞： 小學英語；口語教學；交際能力

英語是一門被廣泛使用的語言，具有較強的交際性。英語是全世界通用的語言之一，是世界上使用最廣泛的語言。學習英語不只為了學習而學習，而是為了在生活、工作中運用它。因此，口語教學便成為英語教學中的重中之重。那么，教師便要針對學生特點進行口語教學。

小學階段是外語啟蒙教育的最佳年齡段。兒童好奇、好玩、好勝、模仿能力強、記憶力好，但兒童注意持續時間短。抓住此特點，英語教學中應以適合兒童心理特點為主，目的主要放在培養兒童學習外語的興趣、意識和習慣上，而不在于量化的要求上；內容要盡量貼近生活，重在語音語法語調，以利于口語訓練；方法則要把視、聽、說、唱、演、做、玩、寫等結合起來，以直觀形象為主，寓教于樂；關鍵是綜合設計出符合小學生特點的活動，引導他們學習英語。

例如：在教one two three four five等前十個數字時，我們可以通過教兒歌“one little，two little，there Indians，four little，five little，six little Indians，seven little，eight little，nine little Indians，ten little Indianboys”并配手勢動作、找朋友“找一個小學生上臺，聽老師用英語描述，自己動手拉出英語所顯示的朋友個數，拉出越多你的朋友越多，多組輪流做”等多種方法進行口語興趣化教學，用學生喜聞樂見的教具、實物、現代教學媒體等做展示，通過唱英文歌曲、背英文小詩、講英語故事、做英語游戲、猜英語謎語等豐富多彩的一系列形式創設情境，讓學生充分地用英語交流。在進行課文教授時，為了讓教科書“動”起來，激發學生更大的興趣說英語，我們可以用從網上下載的聽、說、讀、寫的英語教材制作課件，進行教學。

對于中國的小學生而言，除了課堂上接觸英語之外，課下接觸英語的機會很少。因此他們說英語的意識非常淡薄，即使有這種意識，他們也往往不敢大膽說，大聲說，這就需要教師時常鼓勵他們：大膽地說；高聲地說；說錯沒關系；相信你能說好的……小學生最需要這樣的鼓勵和表揚。特別是在起始階段，英語教學不是非常注重語法，因此應該鼓勵學生大膽地說，課堂教學中盡力為學生創造更多獲得成功的機會，特別是那些學習有困難的學生，多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在學習中獲得的成功，哪怕這成功僅僅就一句話。只要學生能大膽地開口說英語，我們就應該用“Good”、“Wonderful”、“Excellent”等表揚的方式評價他們，教師的贊許會幫助學生樹立自信心，有了自信學生就樂于開口說英語；對于那些性格內向或表達能力差的學生，我們還可以在課前幫助他們熟悉下一節課的內容，讓他們能在課堂上表現自如。自如的表現既能增強學生的自信心，又能讓學生體驗到學英語、說英語的成就感。

培養學生的交際能力包括聽說讀寫四種技能及與不同文化背景的人進行合適交際五個方面。而語言的社會環境特別是語言文化差異，至使學生難以知道什么場合該說什么話。所以，應加強了解西方國家的文化，注重文化背景的差異，引導學生克服語言障礙。培養學生良好的會話能力不是一件容易的事，需要教師在很多方面花很大的力氣。教師除了糾正學生語言上的錯誤外，還應酌情穿插介紹有關英美國家的文化、社會和風土人情等背景知識，并結合中國學生的特點，著重講解中外人士交談時應注意的禮節和風俗習慣上的差異。這方面的知識在口語教學中不可忽視，否則容易鬧出笑話，甚至發生誤會。如“狗”在漢語中是一種卑微的動物，與狗有關的詞語大都含有貶義，如“狐朋狗友”、“狗急跳墻”、“狗腿子”等。而在英語國家，狗被認為是人類最忠誠的朋友，因而與狗有關的習語大都沒有貶義，如：“You are a lucky dog！”（你是一個幸運兒。）“Every dog has his day！”（凡人都有得意日。）與此相反，中國人十分愛貓，用“饞貓”比喻貪嘴，常有親昵的成分，而在西方文化中，“貓”則被用來比喻“包藏禍心的女人”。

教師在教學訓練過程中不但要對學生的語言錯誤做到心口有數，而且要設法利用有利的時機與妥善的方法引導學生掌握所學語言。這就是靈活協調“準確”與“流利”的關系。我們通常所說的“準確”是指語言結構的準確和用詞的準確，“流利”是指交際表達時流利自如。準確是流利的基礎，流利是準確的體現。若沒有正確的語言能力而過分發展流利能力，則容易使學生形成使用語言的隨意性，在日后的正式場合進行語言交際時，難免會出現許多錯誤。例如：在教人稱代詞和形容詞性物主代詞時，為了讓學生好記，我自編了順口溜：“我是I，你是you，男他he，女她she，動物它是it，我們是we，你們是you，他、她、它們都是they。加上‘的字的意思變，牢牢記住不混淆，我的my，你的your，男他的his，女她的her，動物它的its，我們的our，你們的your，他、她、它們的都是their。說清楚，記明白，英語單詞輕松學。”同學們拍子打上讀得高興、學得輕松，記得確實很快，很流利，但在之后的鞏固復習中我發現，同學們似乎在學習的時候只是圖一時高興，一時嘴溜，而沒有真正記住這些詞。在運用中嘴里亂念，手下亂寫，根本不分什么有“的”與無“的”。我想這就是我在教學中沒有把握、處理好“流利”與“準確”的關系。學生有了扎實的語言能力，一旦有交際會話機會，就能在準確的基礎上通過一段時間的努力逐步過渡到流暢的程度。

總之，英語教學中口語教學是一個極為重要的方面。教師要善于根據課堂內外情況的多變，隨時隨地捕捉契機，要以“說”貫穿英語教學的各階段。通過給學生創造良好的環境，利用現代的教學手段、合理的教學方法、學生感興趣的活動途徑，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，激發學生交流欲望，倡導體驗參與，讓學生在輕松、愉快的環境中敢說、想說，形成積極的學習態度，把“說”真正地融入聽、讀、寫等英語教學的各個方面，以“說”統領全過程。只要我們堅持不懈、不斷探索，總結經驗，口語教學就能邁上一個新臺階，讓我們為培養應用型人才共同努力。endprint