探究小學數學教學中的生活情境教學法

李云

摘 要：為了提升小學數學的教學質量，有助于學生思維能力的發展，從而將教學還原生活。本文主要分析了生活情境教學法對小學數學教學的意義，并提出了活動引入、問題情境創設、課外活動實踐等生活情境教學策略。

關鍵詞：小學；數學教學；生活情境教學法

一、前言

6～12歲是孩童具象思維向抽象思維轉化的基礎階段，要求教師能夠通過合理的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，并培養學生觀察、分析、應用的能力。那么在小學數學教學中，應用生活情境教學法將有利于該目標的實現。

二、生活情境教學法對小學數學教學的意義

小學數學是數學教學的基礎階段，旨在通過教學使學生對數學具有基本的認知，掌握諸如四則運算，單位轉換，圖形面積、周長計算公式等數學基本常識，為日后的數學及其他學科知識的學習奠定基礎。著名教育學家曾指出，數學來源于現實，根植于現實并最終應用于現實。傳統的小學數學教學中，教師往往注重對學生行為的規范，傾向于直接知識的傳授。根據小學生心理及行為特點來看，6～12歲的孩童的好奇心旺盛，并樂于學習新的知識。“樂”是小學生開展學習的基本前提，當學生具備自發的學習行為時，能夠將被動的知識接受轉變為主動的知識吸收，其學習效果往往是最好的。情境教學法是指在教學過程中，教師基于教學目標、任務引入或者創者一些形象生動的、情感色彩飽滿的場景，使學生從感官上、思維上進行體驗，激發學生的情感。因而生活情境教學法可以將抽象的數學知識進行轉化，使用更利于孩童理解的方式進行闡述和內化，激發學生主動求學，達到做中學，玩中學，培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

三、生活情境教學法在小學數學教學中的應用策略

1.引入課堂活動，調動學生的學習興趣

情境教學法的核心在于激發學生的情感，是學生產生心理上的認同感和求知欲，從而將有意識行為與無意識行為結合到一起，獲得智力和非智力因素的協調和統一。以人教版小學數學一年級《位置》一課的教學為例，該單元的教學目標是使學生認識“上、下、前、后、左、右”概念，并學會使用這6個位置詞語來描述實際的生活情境。剛入學的小學生的好動性是最強的，此時可以按照班級座位的排列方式將班級成員分為4個小組，抽取中間位置學生進行同學之間的位置描述，分別嘗試讓學生說出“前、后、左、右”的同學的名字，此時可以分別抽取最前排和最后排的同學進行位置描述，教師可以走到學生的前方和后方進行位置關系補充，這時可以讓學生隨意在教室了走動，聽從教師的指示停下位置變換，并再進行一次位置關系描述，可以讓學生清楚的認識到不同位置詞匯的概念。接下來可以向學生提問，在剛才的位置描述過程中，為什么沒有“上、下”的關系，那么什么樣的情況可以稱之為“上下”關系？此時學生的興趣已經被調動起來了，就可以讓學生自主尋找教室中具備“上、下”位置關系的物品，從而使學生在做中學。

2.創設生活化的問題情境，轉抽象為具象

在小學數學的教學過程中，常存在一些抽象的概念，雖然學生通過死記硬背的方式形成了認知，但是很難記性活學活用。那么就要通過實際場景的引入，使學生產生視覺上的直觀認知。以小學數學四年級第五單元《三角形》中的概念“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的教學為例。教師可以在課前分別準備三角尺和自制備道具：準備一個一端相連的兩根木條，且木條可以轉動，設定A木條（藍色）長度為20厘米，B木條（紅色）長度為25厘米，并分別準備三條長度為5厘米、15厘米、55厘米的黑色、白色、黃色的木條，那么第三條木條的長度應為多少，才能夠組成一個類似于三角尺的教學用具呢？

讓學生自己動手，分別添加三根木條到已有教具上，通過動手實踐可以明顯的發現只有白色的目標可以連接成為收尾端相連的三角形，滿足三角形的基本定義。確定白色木條為第三邊C，從而獲得三角形任何兩邊之和大于第三邊的結論和相關表達式“a+b>c，b+c>a，c+a>b”。在此教學過程中，學生自己動手，并用心觀察和體驗，并歸納總結出相應的數學結論，對于培養學生的數學思維能力十分有幫助。

3.教學走出課堂，布置豐富的課外實踐和活動

上文指出，數學教學的最終目的是為了應用于生活，并從生活的場景中獲得相應的數學知識。以小學數學四年級的《四則運算》《小數的加法和減法》為例，四則運算是小數的加法、減法的前置知識，兩種知識相互結合，可以進行生活化相關的課后練習。可以為學生布置課外作業，要求學生跟隨家長到市場或者超市進行購物，如購買了一包3.5元的蝦條，一瓶2.5元的冰紅茶及一包總價為32.3元的熟食，讓學生自行計算應付款金額，當家長向收銀員支付了50元又應收回多少零錢？這時學生既是觀察客體，又是參與主體，并且能夠將課堂上所學的知識帶入到生活中，使學生能夠認識到數學的價值，從而更積極的投入到學習中。

一般來講，在小學教學中，自然、美術以及語文教學是最常運用課堂外的生活化情境進行教學的。其實數學課堂也可以走入社會和大自然，讓學生與自然界、生活環境密切接觸，感觸自然中的數學氛圍。例如小學數學二年級第五單元《觀察物體（一）》一課中，主要是要求學生能夠掌握從不同方向對物體進行觀察時物體所呈現出的特點，并能夠抽象出類似的圖形進行表達。那么此時可以帶學生走入公園或者廣場，要求學生分別就一個動物或者物體進行形象、顏色等的描述，并分別從不同的角度拍攝照片帶回課堂進行辨認。那么這時學生由于已經通過實際的活動在腦中形成了比較鮮活的印象，那么當其再次通過照片進行觀察和描述時，抽象化的思維就會轉為具象，從而形成更為深刻的數學形象認知。

四、結束語

小學數學是一門基礎科學，有助于學生形成數學感官，并提升抽象思維能力。為了能夠充分激發學生學習的興趣，轉被動學習為主動學習，應合理應用生活情境教學法，通過課堂活動進行知識導入，并利用生活化的情境進行問題的創設，以提升課堂教學的效果。

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