小學語文課堂朗讀教學有效性探究

施曉虹

摘 要：在基礎教育改革的不斷深化下，小學語文課堂也不再是以往那種“填鴨式”教學方法，也不是靠學生死記硬背去掌握知識了。課堂氣氛活躍教學內容豐富多彩，孩子們在這種教學方式下收獲頗豐。在小學語文教學方式不斷改變中，課堂朗讀教學逐漸受到老師們的重視。因為在朗讀的課程中學生的情感會帶入其中，使學生們身心得以發展。本文就小學語文課堂中運用朗讀教學的探索過程中出現的問題，加以分析提出建議。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性；策略

曾經，應試教育是小學教育的主導理念時，“有感情的朗讀課文”這句話反復出現在課本中卻從未真正的實施。這種做法扼殺了多少孩子完善心靈情感的機會。而今，在素質教育的理念下，朗讀課文真正的走進了課堂，給了同學們練習語言的緊湊性，熏陶心靈完善情感的機會。雖然朗讀教學給學生們帶來了很大的益處，但在這個探索語文朗讀教學的過程中仍是出現了許多問題等待老師們思考解決。

一、發展朗讀教學中的問題

（一）學生缺乏朗讀信心

對于低年級學生來說，他們自身的語言能力并不完善且識字不全，能夠順利的朗讀一篇課文很困難。有些孩子面對困難容易產生退縮心理。而且有的學生缺乏信心，在課堂上不開口、不敢讀。這兩大問題造成了成學生們對朗讀有畏懼感，久而久之，發展成為對朗讀興趣的缺失。更甚學生們在朗讀上不敢開口，可能會演化成為不敢與同學們交流說話。這對于學生們練就自我表達能力十分不利，對于學生的人格發展也是非常危險的。

（二）學生缺乏朗讀技巧

朗讀需要學生們飽含感情，停頓合理，識字正確等條件。由于低年級的孩子語言組織能力不完善，認識的文字有限。所以在朗讀時會出現讀字磕磕絆絆，朗讀不緊湊等問題。這些孩子在朗讀課文時或許看重自己朗讀的順利程度。從而對感情帶入方面容易放松。所以語氣和語調方面容易出現更嚴重的問題。

（三）教師朗讀水平較差

以往傳統教學方式對朗讀并不做要求，所以有些語文老師初為人師時，朗讀水平本身就不夠。加之學校不重視，語文教師本身更是不加練習發展。而正因為如此，在學校重視素質教育的基礎上，語文老師開展朗讀教學課程，并用課文錄音代替自己朗讀以彌補這一缺陷。如果老師自己不朗讀課文，對學生們的指導更是紙上談兵。學生們的朗讀能力并不會得到有效提高。

二、針對朗讀教學問題的措施

（一）利用多種教學方式培養學生朗讀興趣

學生缺乏朗讀興趣，害怕朗讀究其原因是害怕老師責怪，害怕同學們嘲笑。孩子從心里就對朗讀有反抗情緒。針對這種情況，老師可以利用多種教學形式提前制造輕松愉悅的氛圍，使同學們在課堂上活躍起來。讓學生放松心情從而接受朗讀教學。

例如進行蘇教版一年級語文教學時，利用多媒體技術將“詠華山”一課制作為視頻課，有動態的畫面演示，有情感豐富的朗讀。為學生上課增加趣味性。在帶入學生們的活躍情緒后，對“華”、“詠”、“艱”、“寇”等生字難字進行強調，為學生朗讀做好準備。而后學生朗讀后，對學生加以表揚并指正錯誤。使同學們信心增加，從而培養學生們的朗讀興趣。

（二）老師進行多次指導提高學生朗讀技巧

學生在朗讀完畢后老師就要針對學生閱讀中出現的問題記入課堂記錄中，并對學生進行即時指導。在語文課結束以后，利用下課時間鼓勵學生并就學生朗讀問題再次進行指導，加以以身作則為學生課文中朗讀學生的錯誤之處。

例如在蘇教版三年級語文教學學習“宋慶齡故居的樟樹”時，由于三年級的課文文字已經沒有注音，更容易出現生字上的錯誤。某同學就是如此，“蓬蓬勃勃”并不熟悉，且對于第二段宋慶齡不愿參加時說的“我舍不得這兩棵樹”表達感情不深。老師應該就學生們在朗讀中出現的這些問題放入課堂記錄中，并進行指導和朗讀演示。

（三）請教老師勤加練習提高個人朗讀水平

身為人師更應該直面自己的問題，帶著謙虛求教的心請教同事，并不斷交流朗讀，發展自己在朗讀中存在的問題并加以改正。除此之外老師更要不斷練習，自我分析和反思在朗讀中出現的問題。針對問題想出解決方法，改正自己的朗讀弊病。

例如老師在備課時，對將要講授的課文不斷練習，熟練后請教同事請同事指正錯誤。并記錄自己犯錯誤類型。注意自己常范的錯誤，并不斷改正不足。教師的朗讀水平才會得以提高。才能給學生帶來正確的指導意見。

總而言之，雖然受傳統教育殘留的思想影響在進行小學語文課堂朗讀教學的探索中困難重重，但在新課標作為指導的情況下，在教師們不斷改進教學方法和策略中，語文課堂中朗讀教學所面臨的問題將會一一得到解決。為培養出全面發展的人才打下良好基礎。

參考文獻：

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