未來教室：探尋教育的新入口

易華芹

提起未來教室，大家立馬想到錄播教室、機器人教室、創客教室、數字化學習實驗室等，但未來教室不是一味追求硬件條件的高大上，它更在意孩子們在這個空間的成長需求和生長溫度。正如佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中寫道：

“在潤澤的教室里，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系。在這種關系中，即使聳聳肩，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認。”這段話是他對理想課堂的憧憬。

那么，未來教室是什么樣的？未來課堂又應該是什么樣？

未來教室是讓師生產生信賴關系的場地

要構建一種基本的、互相信任的師生關系，首先要去掉講臺，即讓教室里的講臺消失。沒有了講臺，拆掉了講桌，教師站在學生中間講課與學生進行面對面的交流，平等的對話交流就成為教室里的一種常態。當教師融入教室，成為這里的一員時，就不再僅僅只是一位管理者和引領者，還是傾聽者、參與者、組織者，更是學生的朋友和導師。在這種關系的渲染下，師生的心態將變得毫無拘束，教師教學是輕松愉快的。未來教室讓教師在充滿信任的氛圍中教學，教育效果也將變得樸實而深刻。

利用大教室重構學習空間。對此，我們將教室重新布局，建成一個個120平方米的大教室。在這個大空間里，根據需要劃分為討論區、自學區、閱讀區、游戲區、自由活動區等。不同的教室因教師的設計而風格各異。課上，孩子們可以在自由活動區讀書或交流；課后，各個區域更是熱鬧非凡。

這讓教師在教室的任意地方都能看到學生，因為到處都是學生自由活動的區域。教室到底有多大？在物理空間一定的情況下，它會因你的設計而不斷放大，從這個意義上講，教育者的思想空間有多大，教育的空間就有多大。

每間教室都設有老師辦公區，教師大部分時間都在教室辦公。辦公區擺放著老師的辦公用具、個人物品、教學資料；旁邊有學生的學習區，一般為圓桌，或長桌，每桌三四個人，各自學習，或者交流對話；有師生互動區，老師坐在椅子或沙發上，學生各種姿勢坐在地毯上，聽老師和同伴分享，師生互動交流隨時進行；有教學指導區，老師請一個小組的學生，輪流到一張一邊凹進的橢圓形桌邊，面對面進行學習指導……

教師與學生，因為真誠的陪伴與交流，心越靠越近，慢慢形成一個個溫暖、美好的大家庭。

將資源放在離孩子最近的地方，讓學生“撞見”學習。查閱資料的電腦、工具書，做實驗用的各種器材均放在教室、樓道，學生觸手可及，讓學習可以隨時隨地發生；教室內外都設有書架，隨時可以借閱，隨地坐下即可開始學習；學生為陽臺上的花草制作“戶口簿”，給角落飼養的小動物喂食，體驗生長，尊重生命；墻壁上下懸掛著的、擺放著的、張貼著的，都是學生學習所用的各種資源，有單詞卡片、數字圖片、閱讀資料，還有學生學習成果展示……在這種環境中，當老師個別指導某個小組學習的時候，其他孩子并不會因為老師的不關注而玩耍，相反，他們依然在認真地閱讀或者交流。

浸潤在這樣的空間里，生發出了很多無意識的學習，讓孩子們喜歡上了學習，學會了主動學習。在學生眼中，教室就是一個具有文化意向的神秘所在，這種文化生生不息，滋潤著孩子的心靈。

未來教室，為孩子的成長營造磁場

“影響一個人成長的，往往不是其專業本身，而是專業以外的東西。”這里“專業以外的東西”，很大程度上指的是孩子們的情緒管理，這一點往往容易被忽略。因此，我們應努力讓教室成為讓學生傾訴困難、安頓心靈的場所。

【案例一】：“心情管理園”

有老師開發了“心情管理園”，有若干心情袋，袋上寫著經過孩子們自己梳理出的表達心情的詞語，分別為：孤單、驚喜、充滿感激、激動高興、有點生氣、有點傷心難過等。孩子們遇事可以將自己的姓名簽插在相應的心情袋里，這時心情袋就像一個無聲的朋友，靜靜地聽著孩子們的訴說。班上的“幫幫團”通過定向交流、陪伴玩耍、共同學習等方式，幫助孩子心理疏導。當然，有必要時教師也會適時介入。孩子們漸漸學會通過多種方法和途徑來調整自己的情緒，排除學習與成長中的絆腳石。

改變教室的布置與文化，通過“系統的構建”把孩子們帶入一個強大的磁場，這是主題教室的意義所在。

【案例二】：主題教室—水滴之家

“水滴之家”是四年級的一個主題教室，圍繞“水滴”這個主題，孩子們取班名、設計班徽、凝練班級精神，提煉班級目標。教室里的文化墻版塊兒也成系統，每個版塊詮釋著水的精神：“水之純凈——我們的約定”，“水之包容——我們眼中的正能量”，“水之靈動——我們的創意園”，“水之堅持——我們的激流榜”，“水之淵博——我們的學習園”……

除了上述顯性文化的系統構建之外，水滴之家還開發了“水課程”作為班級的主打課程，課程的核心內容是“尋水”。引導孩子先從水龍頭里流出的水進行思考：水是從哪里來的？順著這條線不斷往上追溯，孩子們明白了水龍頭里的水來處于自來水廠。他們去自來水廠進行現場了解。去之前，孩子們做了大量的預測，包括水廠的樣子、工作人員的狀況等，提出一系列想要了解的問題，再根據自己提出的問題進行答案猜測，最后帶著自己的問題和預設走進水廠實地考證。當發現考證后的答案與預設的答案有出入時，老師又引導孩子們反思：自己的思維究竟出現了什么問題？水廠站過后，孩子們再追溯到上一站，也就是水庫，水庫的上一站又是哪里呢？就這樣一步步追根溯源，為的是培養孩子們的質疑和批判思維，同時在實地考證的過程中培養孩子們的交際、思考、信息整理等多項能力，讓孩子們領悟水的鉆研精神。

【案例三】：主題教室—七彩豆班

低年級“七彩豆班”規劃了“七的文化”“彩的墻貼”“豆的課程”。

“七的文化”：“七天計劃”即短期目標下的行為、習慣、學習的日評價周評價；“七巧板”即數學拓展思維的七巧板活動；“北斗七星”指引方向的代表，即班級的七大班委管理文化。

“彩的墻貼”：“七彩約定、七彩課堂、七彩豆包、七彩畫冊、七彩獎勵。“七彩約定”的“彩”為“七種色彩”，是根據色彩的特性和班級品質相結合；“七彩課堂”的“彩”為“多姿多彩”，即多姿多彩的課堂學習呈現；“七彩豆包”的“彩”為“個性特點”，個性不一的孩子們在活動中的鏡頭；“七彩畫冊”的“彩”為“心理色彩”，通過畫畫看心理；“七彩獎勵”的“彩”為“多種多樣”，多種多樣的各種精神獎勵和物質小獎勵。

“豆的課程”：《數學》數豆豆、《美術》豆豆畫、《科學》種豆豆、《手工》豆豆作品、《語文》豆豆看圖說話豆豆兒歌、《英語 》各種豆的英文、《體育》豆豆包，還有和豆豆結合的豆豆日評價、豆豆周評價……

當然，還有更多的“‘小黃鴨教室”“愛迪生學習室”“孔子班級”等，都傾注著老師和學生的心血，師生共同用情感溫暖著屬于自己的也是大伙的教室。

過去，教室僅僅是一個物理空間；今天，人與這個空間組合起來，使之具有了人性的溫度，更有一種家的溫暖、一種吸引人的磁場。學校教育的任務，首要的就是發現并滿足孩子的生長需要。孩子的生長，就是需要的生長。生長是教育的原點，讓每個孩子生長成為他應有的姿態，是教育的歸宿和最高價值。

未來教室，就是發酵地。

（作者系北京師范大學中國教育創新研究院未來學校研究中心骨干成員，王昌勝“我們”工作室核心成員，現任宜都創新實驗學校副校長。第二屆“全國課改優秀教師”，全國“班級自主管理”先進個人，省語文學科優秀教師，省優質課一等獎獲得者。）

（責任編輯 周小益）endprint