中職英語教學中如何激發學生興趣探索

莊金興

【摘要】中職生是信息技術為主導的新生一代，與普通高中相比，雖然他們學習能力上相對比較落后，但是他們也富有創新意識、進取心和求知欲，特別是他們對生動活潑的事物或活動比較感興趣。因此，這就需要中職英語教師，以中職英語教材和中職生的生理成長需求為依托，轉變中職英語教學模式，在中職英語教學活動中附加吸引學生注意的學習興趣點，從而很好地引導中職生學好英語。

【關鍵詞】中職英語 教學活動 學生興趣 途徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0063-02

對中職英語教學活動低水平狀況進行綜合剖析，發現中職英語教學不能夠滿足中職生學習需求是關鍵性因素。基于中職生來源于英語學習基礎差、學習習慣不好、缺乏一定英語學習方法不能夠順利升入高中的初中生，一旦接觸較高層次的中職英語，就更加重了他們學習英語的難度，也激發不了他們主動參與中職英語學習的積極性。此外，從目前中職英語教學現狀來看，一些中職英語教師缺乏應有的專業教學精神，英語教學模式不與時俱進，而是沿用以往的僵化的講授灌輸教學模式，這勢必不能夠滿足中職生的英語學習需求，也勢必不能夠扭轉中職英語落后于普通高中的局面。因此，這需要中職英語教師在教學活動中培養中職生的興趣點，驅動中職生主動學習英語和探究英語。

一、在中職英語教學活動中強化學生興趣的必要性

1.中職生渴望縮小與普通高中生英語學習差距的個體訴求

從中職生的來源來看，他們絕大部分來自于英語學習基礎差、學習方法不當，又不能夠順利升入高中的初中畢業生。基于這些中職生本身英語學業成績不佳，面對較高層次的中職英語來說，更加難以有效掌握學習方法和提升其中職英語學習水平。與普通高中生相比，中職生可能在學習能力上暫時比較落后，但是，他們也富有一顆積極進取學習的心，之所以繼續進入中職學校接受教育而沒有馬上進入社會，關鍵是他們也渴望進一步完善自己的學習認知和結構能夠適應社會的需求。尤其是基于相同的成長年齡階段，中職生同其他普通高中學生一樣，中職生也聰明進取和求知欲比較強，特別是他們對生動的、趣味性濃厚的事物和活動比較感興趣，一旦他們接觸這些事物或活動，即使中職生缺乏一定的知識基礎和理論認知，通過研究他們也能夠馬上挖掘出內在的客觀規律并給予熟練掌握。

2.中職英語教學水平低下的現實性要求

對中職英語教學現狀進行深刻剖析，會發現一些中職英語教師不能夠對自身教學崗位形成正確性的定位，認為中職學校接受的生源比較差，對于中職英語教師來說，無論他們怎么努力講授或者改變教學方法，都不能夠有力地改變中職生的英語學習習慣和方法。因此，這部分中職英語教師不能夠根據中職英語課程教學革新的視域，以及中職生多元化學習要求的基礎上深化教學革新，致使中職英語課堂教學氛圍僵化死板，也不能夠激發中職生的英語學習欲望，最終不利于中職學校提升教學競爭力。顯而易見，與普通高中英語教學現狀相比，中職英語教學這種教學現狀勢必不能夠趕上普通高中學校，也勢必不利于提升中職生的綜合學習素養，也勢必不利于中職學校的人才培養目標實現。因此，這需要中職英語教師從中職辦學和發展的目標出發，側重于中職生的學習興趣點來設計英語教學活動，以便于潛移默化地培育中職生正確的英語學習方法和技能，最終為中職學校特色人才培養目標作出自己應有的貢獻。

二、在中職英語教學活動中推進學生興趣的途徑

1.創建生動教學情境，驅動學生主動學習

綜合性地對中職英語教材進行挖掘，會驚喜地發現，許多英語教材內容都是來自于一定的具體故事情節，如果中職英語教師運用漢語對中職英語教材內容講解，就能夠很快地吸引中職生的學習興趣，調動他們積極參與到教學活動中與中職英語教師的教形成很好的互動。顯然，驅動中職生英語學習的動力在于中職英語教材中的生動故事情節，因此，為了提升中職生學習英語的積極性，這就需要中職英語教師據以教材內容創建生動教學情境，以驅動中職生主動學習英語。

例如：在進行中職英語必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero 這一教學活動時，首先，為了吸引中職生學習這篇英語文章的熱情，中職英語教師就借助于互聯網平臺把Nelson Mandela——a modern hero 這個主角的一些故事情節及事跡向學生們進行展示，這樣的教學環節設計一下子生動化和形象了教材內容主角，推動中職生為了進一步了解Nelson Mandela去主動地對照新生單詞和詞匯進行教材內容學習。而后，中職英語教師為了進一步深化學生對教材內容結構、知識點及句子的掌握，中職英語教師就用事先制作好的系列故事內容角色卡片，分成幾個學習小組，讓學生選擇角色卡片根據 Nelson Mandela——a modern hero 的某一故事情節進行再現，這就進一步推動了中職生樂于參與主動探究問題的學習熱情。因為每一個學生扮演的角色不同，他們所需要的英語單詞及句子也不相同，這就促使扮演不同角色的學生去自主查閱教材內容，去自主組織句子和語言，去主動揣摩所扮演人物的內心心理獨白進行各自角色活動。中職生通過主動性參與，主動性去嘗試，很快地發現他們也可以很好地掌握一定的英語語言，也可以運用基礎性的語法知識進行交流和對話，這就潛在地提升了中職生進一步好好學習英語的自信心。最后，中職英語教師對于每一個小組學生的情境表現進行評價，特別是中職英語教師注重評價的技巧，根據每一個學生的情況給予肯定和激勵，這樣的隨機附加的教學評價模式就進一步催化了中職生愿意嘗試學習英語的決心。

2.開拓豐富性課外實踐活動，滿足學生多元化學習需求

基于中職英語課時和教室空間的有效性，這使得中職英語教學活動只能夠停留在狹窄的課堂教學活動中，也只能夠囿于英語教材來開展教學活動，這就在一定程度上限制了中職學生的個性發展，也不能夠有效地引導他們多途徑地汲取英語學習資源，最終不利于有效地提升中職生的英語學習能力。因此，這就需要中職英語教師開拓豐富的課外實踐活動，比如“每周英語角、英語畫報展、英語演講大賽、英語話劇演出、英語經典影視作品校園展、英語流行歌曲大賽”等活動，引導中職生認識到英語學習的途徑可以多元化，特別是豐富而又生動的英語課外實踐活動滿足了不同中職生的英語學習需求，有助于中職生根據自己的興趣愛好及特長去參與，去體驗英語實踐活動帶來的成就感，從而拉動中職生注重借助于一切可以借助的平臺去學習英語，那么，中職生的英語學習能力就自然而然地得以提升。

三、結語

毋庸置疑，中職英語教師站在中職生多元化學習差異視角來革新英語教學模式，是中職英語教師與時俱進強化專業教學綜合素養的教學探索，也是中職生渴望縮小與普通高中生英語學習差距的個體性訴求，更是中職學校希望借助于英語教學提升促使中職生成才成長的教學要求。只有中職英語教師在教學活動中增添學生興趣點，才能夠激發學生的學習注意力，也才能夠營造濃厚的課堂教學氛圍，最終有助于增強他們的學習自信心為其他學科學業提升打下學習基礎。

參考文獻：

[1]吳玲.中職英語課堂教學有效性探究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（7）：99-100.

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