Flash動畫設計：互學互鑒共同提高

徐艷莉

《Flash動畫設計》課程共開設三個班級，每班人數為27人，分別安排在星期一、星期三和星期五下午三個時間段。為了增強學生興趣，提高教學質量，筆者采取了以下措施：

夯實基礎，促進初高中教學內容的銜接

為了解學生的學習基礎，筆者對選修《Flash動畫設計》課程的所有學生進行了問卷調查。通過問卷分析了解到，學生的信息技術基礎參差不齊，僅有23%的學生表示初中開設了信息技術課并有專業教師講解，而絕大多數學生對信息技術的掌握僅限于網絡搜索和聊天、游戲等，不能熟練運用它來解決學習生活中的簡單問題，如制作PPT等。因此，筆者將高中信息技術課程必修模塊的內容加以整理，以綜合實踐項目的形式將基礎知識融入其中，讓學生了解信息技術課程的基本結構和框架，并以信息集成為切入口，進入到Flash動畫設計的部分。這樣既實現了初高中信息技術教學內容的銜接，在學習過程中又增進了師生之間的相互了解，為開展Flash內容的學習奠定了基礎。

成立學習小組，形成合作學習的班級文化

由于學生來自不同的班級，剛開始上課時，課堂氣氛比較沉悶。筆者通過創建學習小組，開展小組活動，增進學生的相互了解和互動交流。

在學習網絡搜索技巧時，將全班分為左右兩個大組，學生搶答問題并回答正確能夠為所在組加20分。課堂氣氛非常活躍，同學們都爭先恐后地搶答，當聽到所在小組加分時，所有小組成員都熱烈地鼓掌。

在逐幀動畫綜合實踐項目中，讓學生應用所學的逐幀動畫的知識，自己搜索整理素材，制作自我介紹的flash動畫。通過動畫展播和請其他同學點評，促進同學之間的相互了解，也讓大家在輕松的氛圍中共鑒共賞，取長補短。

在學習編寫Flash動畫腳本時，按座位4人分為一個小組，讓學生以小組為單位共同討論和編寫動畫腳本，充分討論后，請學生代表展示討論成果，然后分工合作完成動畫的制作。

讓學生教學生，提高學習的主動性

筆者調查發現，選修《Flash動畫設計》課程的學生中有60%是根據自己的興趣選的，而另外40%則是看了課程介紹慎重思考后選的。在實施選課走班之前，由于每班人數較多，而機房只有56個座位，這給教學活動的開展和課堂的管理帶來了很大困難，選課走班真正實現了小班教學。以前學生是被迫學習，現在是主動地選擇自己想學的內容，因而學習氣氛更加濃郁，學習熱情更高。

因此，筆者在《Flash動畫設計》課堂上實施問題探究式教學，結合案例將動畫的完整制作分解成一個個小問題，引導學生自己思考并動手解決問題，再及時發現并記錄學生的制作情況，并請表現突出的學生給大家講解制作思路或演示制作方法。

在以往的課堂教學中，筆者經常擔心，如果讓學生自己討論或動手操作，課堂會不會失控。選課走班之后，嘗試著把課堂交給學生，發現學生通過討論后，對知識的理解往往更加深入。學生通過集體智慧碰撞出新的火花，有時還會產生新的思路、新的做法，讓人眼前一亮。

一學期后，班上幾乎每個同學都在臺上展示過自己，有的同學擅長素材處理，有的同學擅長運動動畫，有的同學擅長遮罩動畫。通過講解和演示，學生自信心增強，學習更加主動。

結合課堂觀察和問卷調查，及時反饋

在《Flash動畫設計》課程實施期間，根據教學進度，筆者對學生進行了三次問卷調查。

第一次用于了解學生的信息技術基礎，從而對癥下藥，為后續課程的開展奠定基礎。

第二次則是在學生提交期中作品之后。筆者發現，學生所提交的作品中使用的動畫技巧非常有限，多數同學只應用到了逐幀動畫，內容也相對單薄，甚至有部分同學提交的作業還不能算作一個完整的Flash作品。這些情況說明，學生對所教的知識掌握得并不熟練，制作動畫的思路也不夠清晰。于是，筆者進行了一次調查，以了解學生對知識掌握情況和Flash動畫作品的設計能力。調查結果顯示，81%的學生認為做不出好作品的原因是知識點掌握得不夠熟練，很多學生區分不了運動動畫和形變動畫，也沒理解清楚運動動畫針對的對象“元件”，認為“自己的想法不知道怎么用動畫表現出來”的同學所占比例也高達77%。筆者圍繞學生面臨的這兩大問題進行了期中總結，對所學知識進行了回顧，并給學生提出“多觀看作品、多觀察生活、多思考問題”的建議。在隨后的教學中，更加注重知識的鞏固，同時啟發學生從觀看好的動畫作品中尋找自己的設計靈感。

第三次問卷調查是在課程結束的時候，主要了解學生對課程的滿意度、知識掌握情況，以及對教學的意見和建議。

這些調查對筆者進行教學反思提供了極大的幫助。

及時記錄學生的課堂表現，簡化過程性評價

在教研組共同商討下，我們確定了信息技術課程的過程性評價方案，并制定了過程性評價記錄卡。教師通過卡片記錄學生每次上課出勤、表現、作品等情況，并在學期結束時隨成績單一起發給學生。在實際操作時，筆者發現，卡片形式不方便及時記錄，因此筆者采用了直接在點名冊上標記的方法，用簡單的符號對學生的表現進行標記，并用簡短的文字備注特殊情況。學期結束后結合點名冊上的標記情況，能夠很快完成過程性評價記錄卡的填寫；點名冊里的備注情況也對填寫學生評語時有很大幫助。

困惑與反思

在實施過程中，筆者也遇到了一些問題。

課時的制約。《Flash動畫設計》選修課共36個課時，教學內容包括了Flash的三種基本動畫以及引導動畫、遮罩動畫、按鈕控制等。在期末調查中，很多學生反映遮罩動畫、引導動畫、按鈕等掌握得不夠好，還需要繼續學習。而筆者在教學中也深感課時不足，學生所學知識不能及時鞏固，期中和期末作品制作倉促。

教師自身水平的限制。筆者觀看了大量的動畫作品，重點關注了全國中小學電腦制作活動當中的flash動畫作品，發現很多動畫往往并沒有使用非常高深的技巧，這些動畫作品之所以脫穎而出，優勢在于動畫主題的構思和立意，以及畫面的美觀與和諧。筆者繪畫水平有限，弱化了Flash繪圖這一環節，而是引導學生通過處理網絡圖片來制作動畫，因此學生作品往往原創性不夠，創意不足。

學習活動的局限。《Flash動畫設計》課程教學中多采用教師講演跟學生講演相結合的方法，學習活動局限于課堂上的學生討論或師生互動交流等，缺乏與其他選修課程的聯系。例如，選修《動漫》課的擅長動畫場景和角色繪制，而對動畫技巧掌握不夠；《Flash動畫設計》班的學生則對動畫技巧掌握較好，而繪畫技術相對薄弱，如果加強《動漫》與《Flash動畫設計》兩個選修課程之間的合作，學生們一定會有更多收獲。

除此之外，優質教學資源的缺乏也是影響選課走班教學效果的因素之一。

試行選課走班以來，盡管遇到了一些困難和挑戰，但師生獲益匪淺：小班教學更有利于課堂活動開展，學生自主選課因而學習熱情更高，課堂表現更加主動更加積極，學習氣氛更加濃郁，教學效果也更好。

（責任編輯 徐世兵）endprint