音樂劇《嘎達梅林》：每個人都是主角

王瀟

黃岡中學利用音樂劇《嘎達梅林》教學活動，展開一系列學習研究、組織排練、舞臺表演活動，讓學生體驗劇中故事的矛盾、沖突與變化，以及不同人物角色的性格和心理特征，以及舞臺綜合藝術的表現特征，讓學生了解表演、音樂、舞蹈等不同藝術類別在劇中的作用及相互間的影響與關系，以便學生了解音樂劇的體裁特征，以此來培養他們的藝術想象力與表演創作力，提高他們的合作和探究能力、審美情趣和人文素養，從而將藝術表演和教育教學有機地融為一體，實現高中話劇課堂教學的目的。

以基本功訓練為基石，鍛煉學生的個人素養

音樂劇《嘎達梅林》講述的是在20世紀30年代，蒙古科爾沁草原上的主人公嘎達梅林為保護草原環境與當地黑暗勢力作斗爭的故事。教師在介紹劇情的時候，要注意引起學生對環境保護的重視，力求與劇中的主人公形成精神上的共鳴。

首先，要培養學生的創作素質。作為一名話劇演員，應該具有敏銳的觀察力和分析理解能力，持續而穩定的注意力，豐富而活躍的想象力，準確、鮮明的判斷力，靈敏、即興的適應力以及真摯、生動的模仿力，同時還應具有真實感、節奏感、形象感。這些素質的培養與發展是貫穿在整個教學訓練過程之中的。訓練開始時，教師應從培養與發展演員的基本創作素質入手，運用各種類型的游戲、即興練習、啞劇技巧、假面練習、動物模擬、人物模擬、人物形象小品和表演小品等方式對學生進行訓練。

其次，要注重形體語言訓練。與創作素質相結合的是進行形體基本素質的訓練，例如呼吸發聲、吐字、正音以及語言基本技巧訓練等。舞臺上的語言、發聲不同于生活中的語言、發聲，要求清晰響亮具有傳送力，使觀眾聽清臺詞；還需要音質悅耳動聽，富有感染力，既能給人以美的享受，又善于引起觀眾情感上的共鳴。訓練的內容大致有發聲姿態、呼吸方法、元音發聲、音素過渡、咬字肌力、共鳴位置、擴展音域、聲區連結、音量力度、聲音造型等。

通過基本功訓練，不僅能讓學生對話劇教學有一定的了解，更鍛煉了學生的個人素養，提升了學生的知識能力，為他們在話劇表演中打下了良好的基礎。

以探索過程為引導，培養學生合作探究能力

建立話劇編導組，培養學生在戲劇活動中的統籌安排與協調能力，提高學生對藝術作品的深層認識和理性分析能力、舞臺綜合藝術的創作力與表現能力。讓學生了解表演、音樂、舞蹈、場景、舞美等不同藝術類別在音樂劇中的作用及相互間的影響，了解傳統民族音樂、舞蹈、服飾、習俗等方面的文化特點。

建立話劇表演組，讓學生學習運用歌唱、肢體語言表現劇情矛盾、人物性格和內心情感，借助舞美、服裝道具等輔助設施表達劇情，感受音樂在戲劇中的重要作用，了解舞臺站位、造型等表現形式在舞臺表演中的特點及作用，了解蒙古音樂、語言、習俗、服飾等方面的文化特征。

建立話劇舞蹈組，讓學生學習運用肢體語言表現劇中特定場面的方法，借助音樂、舞美、服裝道具等表現形式表達劇情，了解站位、造型在舞臺表演中的作用，了解蒙古民族舞蹈及文化藝術的風格特征，培養學生的舞蹈創編能力與舞臺表現力，提高學生的合作、探究能力。

建立話劇配樂組，通過對相關音樂的收集和整理，讓學生為不同場景、不同角色人物選擇背景音樂或歌唱旋律，掌握運用電腦軟件剪切、合成電子音樂的能力，能夠運用簡易和聲、配器知識進行小型樂隊演奏，了解音樂在舞臺劇中的特點及重要作用，培養學生的創作力、表現能力及合作、探究能力。

建立話劇舞美組，了解舞臺美術的藝術特征，能運用繪畫、手工、媒體技術等手段為不同的場景設計、制作背景，能根據劇情需要進行舞臺道具裝飾及空間布局。了解蒙古族在服飾、物品、裝飾、習俗等方面的文化特征及審美情趣，培養學生舞臺美術的動手能力及創作、合作能力。

各組的學生根據活動任務和目標，制定本組詳細實施方案和計劃，通過查詢、整理、討論等方式了解各組在舞臺音樂劇中的功能定位與藝術特征，通過模仿、二度創作等形式體驗舞臺音樂劇各職能組的不同角色特點和情感。學生通過小組合作、探究、表現等形式完成劇目的排演，不僅鍛煉了他們的個人能力，還培養提高了他們的合作意識。

以樹立良好的情感價值觀為目的，提高學生的綜合素質

幫助學生樹立了良好的價值取向。讓學生在話劇排練中能夠準確把握不同場面的戲劇矛盾沖突與情感變化，把握不同角色的人物性格與心理特征，體驗舞臺綜合藝術的感染力，認識正義的崇高與邪惡的丑陋，培養學生對民族藝術和文化的學習熱情，提高學生對舞臺表演藝術的學習興趣，提高學生的藝術審美品味，培養學生合作、創新精神。

培養了學生團隊合作意識。排演話劇是合作學習的一種形式。學生在排練劇目中，找道具，選服裝，畫布景，群策群力；學習臺詞時，互挑毛病、互相切磋、互相鼓勵、互相學習；隨著劇情的發展變化，人物的出場、退場，互相配合，互相提醒。

合作學習是學生通過分工合作，共同達到學習目標的一種學習方式，它通過學生對學習過程的主動參與， 培養自主意識、自主能力和自主習慣， 使學生成為一個具有主體性人格的人。它可以使每個學生平等地參與學習， 有充分發言和表現自己的機會， 并且鼓勵學生主動思考和探究，從而使學生的進取意識和競爭意識得以強化，由此融洽了學生之間的關系，增強了集體凝聚力。

激發了學生學習的興趣。排演話劇實質是學生闡釋原著、創作新劇的過程，這個過程可以凸顯學生的主體意識，可以體現學生以現代復雜社會理念觀照作品內涵的開放性的思維模式。通過表演話劇，教師充分調動學生的興趣，尊重并確立學生的主體地位，有意識地為學生創設情境，給學生提供自我發展及表現的機會，讓學生真正成為學習的主體，打開一個學以致用的新局面。

由于話劇選修課中的“表演”是團隊行為，不是一兩個學生獨立完成的，所以，“表演”講團隊合作、講分工合作，由于學生的個性不同，特長不同，每個同學在其中承擔不同的任務，有主角、有配角，有導演、有劇務，教師一個人很難公正客觀的完成對學生的評價，可以調動全體同學參與到小組互評中來，學生在“表演”部分中的評價才會是公正、客觀的。

在音樂劇《嘎達梅林》表教學活動中，我們就引進了研究性學習的評價方式，即個人評價、小組評價、教師評價三個方面綜合到一起給學生的學習情況進行評價。在學習的過程中，及時進行評價，做好記錄，將教師評價與同伴評價、自我評價結合到一起作為在學習過程中的評價，這樣做的好處是可以引導學生關注學習過程中的表現與收獲，其實質是改變了“一考定終身”評價方式。

（責任編輯 周小益）endprint