排球選項課：充分發揮學生的原動力

吳善武

黃岡中學開設排球選項課給予了學生更多的課程自主選擇權，以學生的興趣和特長為出發點，為學生個性化發展提供“綠色環境”。因為能夠更好地激發學生學習動力和學習潛能，幫助學生自我成長，這種教學模式深受學生和家長的歡迎。就排球選項課而言，我側重挖掘學生“三力”——興趣（中堅力量）、熱情（驅動力量）、壓力（轉換力量）；努力提升自己的“氣場力”（輔助力量），以促進學生發展、成長，更好地完成排球選項課教學。

興趣：學習的中堅力量

興趣是學生學習課程的中堅力量。設置課程時，我們必須把學生的興趣放在第一位。讓學生依據自己的興趣愛好選課走班，選擇自己感興趣的體育項目，選喜歡的體育老師，選擇適合的班級層次等，充分給予學生自主選擇權。

沒有最初的喜愛，就不會有之后的堅持。有濃厚的興趣才能點燃學習熱情、激發智慧，學生就有了充足的學習原動力。這樣一來，他們上課時注意力就更集中，學習和鍛煉才更加主動，教學效果才能事半功倍！

高二（16） 班趙毓丹選了我的排球課。她說，她很喜歡打排球，每周都很期待排球課，跟班上的其他排球愛好者相處感覺很愉快。每次拿到球后，她總是迫不及待找幾個人一起練習墊球，或者組成兩隊比賽。在進行排球運動的過程中，總會產生有趣的故事，讓人獲得許多樂趣。有時，某個同學手忙腳亂地用一種奇怪的方式接球；有時，有的同學發球總是不過網；有時，排球明明被打在網上卻詭異的過網；這些點滴瞬間都充滿了學生的笑聲。趙毓丹說令她記憶最深刻的是，打出一個個精彩回合之后爆發的掌聲。大家都希望可以打出精彩回合，如果哪個回合在某個學生那里中斷，他們會給丟球的同學起名“終結者”，甚至有“終結者二”、“終結者三”。

大家配合默契，全神貫注，只為打出精彩的一記球。因為他們對排球的熱愛，練習和比賽的時候也充滿歡聲笑語。因為熱愛排球，學生會主動學習、主動練習，練得多了，自然就學精通了。

熱情：學習的驅動力量

學生只有興趣還不夠，還要讓他們保持學習的熱情。失去熱情，學生的興趣可能會慢慢變淡，甚至還會轉移；失去熱情，學生可能會因為學習中的一點挫折而轉向，所以，教師要讓學生對所選項目保持熱情。而讓學生保持熱情最好的方式就是表揚和鼓勵，讓他們產生信心，獲得成就感。

學校的部分學生是中考文化分數較高的來自農村的學生，他們運動能力一般，學習動作時偶爾會出現不協調現象，甚至有些滑稽，領悟動作技術要領較慢，選擇排球可能是被動選擇。對此，教師一定不能急躁，更不能冷嘲熱諷，我們要對他（她）做得好的部分予以表揚，讓他們產生信心。班上的陳同學運動能力一般，但我在她能正確模仿墊球或發球動作時，讓她在大家面前作演示，在她完成后讓全班學生鼓掌表揚，她之后的排球訓練非常認真。班上的劉同學學了一段時間墊球后，依然只能墊一兩個，我表揚他手型很好，墊球部位正確，墊球時機較好，然后再指出他存在的問題。這樣，他能更好的正視自己的優點和不足，找到正確練球的方法。

高一（2）班李夢楊說，因為學姐推薦，所以選了排球。但第一次接觸排球，還是很緊張，運動細胞也不發達，讓她學起來有些吃力。而老師的鼓勵和表揚，幽默與耐心，同學的友善，漸漸讓她消除了緊張。慢慢地，她喜歡上了排球，技術的提高也讓她變得更加自信，甚至還成為首發隊員。

高二（16） 班的周新怡因為受中國女排精神感染，愛上了排球運動。開始練習墊球時，她兩雙手臂被打的紅一塊兒、紫一塊兒，不堪酸麻的痛苦，她向我請求退出。我笑著對她說，你忘了女排精神了嗎？再堅持一兩周，或許你會有新感受。就這樣，她堅持了下來。她告訴我：謝謝您，熬過那個坎兒，手臂痛感減輕很多，墊球也變得容易了。由于長期練習，她兩個手臂都結了一層薄薄的痂，但是熱情沒有消退，排球技術進步更快！她成了核心球員，還被選為隊長帶領大家打比賽。

壓力：學習的轉換力量

沒有壓力就沒有動力！通過不同的方式，給學生加壓，能更好的促進學生發展，把壓力轉換為成長的動力。

不定期舉辦班級、校級排球賽。比賽的壓力倒逼他們認真練好技術，用好戰術，減少失誤。壓力之下，學生的潛能被激發出來，所以在比賽中我們經常看到很多精彩的、超水平發揮的鏡頭。

高二（16） 班的周新怡作為隊長，經常帶領隊員打友誼賽。她坦言，因為是隊長，每每比賽時就感覺壓力很大，如何帶領隊伍突圍，采用什么樣的戰術，中途遇到突發情況如何鼓勵隊員，凝聚力量沖刺冠軍？這些都是作為隊長必須面對和思考的問題。擁有多次比賽經歷，她深知排球比賽要取勝，靠的并不單單是個人技術，而是團隊合作，充分相信隊友。在一次比賽中，一位主力隊員意外受傷，比賽又進入白熱化狀態，大家卻像泄了氣的皮球，無精打采。難道要中途放棄嗎？此時，周新怡同學發揮隊長的作用，迅速了解幾位預備隊員的特點后，確定了替補隊員，并指導替補隊員怎樣做才能減少失誤，大家要怎么配合。在大家的努力下，新的組合順利完成了比賽。

要求學生全員參加考試。對每個教學內容進行測試，檢測教學成果的同時，也鍛煉學生的心理素質。通過考試，教師可以更加仔細的觀察每位學生的技術動作，并對學生進行一對一的點評，學生會收獲更多。

優生示范，發揮引領作用。讓學生發現和其他同學的差距，營造追趕優秀的氛圍，引導學生認真練習。高一（18）徐茜說：“有一次課，我抱著排球在場邊休息，卻看見劉非凡同學還在旁邊對墻墊球，他每一次擊打都很精準，擊球動作輕盈，球彈出去的時候也很柔和，原來人家技術好是有道理的。這一幕讓我受到了激勵，決定不管怎么樣我都要把排球練好。”

氣場力：學習的輔助力量

教學中，教師要凝聚氣場力，成為促進學生提高的強有力的輔助力量。我摸索出一點經驗：

課前認真準備。認真鉆研新課標，仔細地制定教學計劃，認真備課，做到備學生、備場地、備天氣，因地制宜、因材施教。備天氣——當氣溫太低時，排球較硬，就要減少發球教學和練習，以免學生手太痛；備場地——場地濕滑時，就多安排墊球傳球類練習；備學生——根據學生不同的身體素質水平和技術水平，準備若干個教學內容，分層教學，梯度任務，自主選擇練習法。

多和學生互動，產生互動力。“不稱職的教師讓學生適應自己，帶著知識走向學生；優秀的教師讓自己適應學生，帶著學生走向知識。”在排球教學中，我們要與學生多互動，師生對練、師生比賽、小組賽、測試等都是很好的互動形式。比如，在測試時，我對每一位學生進行現場點評，學生會有被重視的感覺；學生感到枯燥的時候，可以進行師生互練或比賽，激發運動熱情。在師生互動中，教師對各種球的恰當處理，對學生是一種很好的教育示范，很多處理方式有可能是教材上沒有講述的。

以激發學生興趣為中堅力量；以表揚和鼓勵來培養學生學習熱情，形成學習的驅動力量；以比賽和考試來激發學生潛能；教師精心備課形成輔助力量，師生互動形成合力，促進學生原動力的充分發揮。

（責任編輯 王娜娜）endprint