問渠哪得清如許，為有源頭活水來

周向東

黃岡中學從2015年秋開始探索構建新的校本課程體系，語文學科主動適應創新發展的需要，利用得天獨厚的語言優勢和浩如煙海的典籍材料，以及與現實生活的密切聯系，建立以校為本的教研機制，加大校本課程資源開發力度，堅定不移探索選課走班制度，為學生提供豐富多元的課程資源，促進學生個性發展，取得明顯成效。

語文校本課程資源的開發

黃岡中學立足學校特色和地方實際，以《高中語文課程標準》為指導，結合學校教師資源特點，以學生為主體，以學生發展為主導，以提高學生語文素養為目標，多渠道開發和利用語文課程資源。

2015年秋季，高一年級啟動開發了《古文選讀》《現代文選讀》《記敘文寫作》《議論文寫作》課程資源并開設課程。2016年秋季，高一年級、高二年級全面鋪開，開設了《古文選讀》《古典詩歌選讀》《現代文選讀》《記敘文寫作》《議論文寫作》《中國小說欣賞》《蘇軾在黃州》課程。目前計劃開發課程還有戲劇文學、中外優秀詩歌選讀、節日文化、鄂東文學、演講與辯論、經典選讀等。

根據新課標的精神，構建與國標教材相配套的校本課程教學體系。高中語文課程要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠基。根據這一精神，黃岡中學語文學科校本課程教學體系將能力目標細分為學年目標、學期目標，使教與學都做到循序漸進、梯級進行，較好地實現落實語文基礎知識和培養語文能力的雙重目標。其中，高一年級的重點定位在培養學生的語文興趣和素養上，選修和必修交叉授課，閱讀教材增加學生的閱讀量，強化學生的閱讀意識，寫作教材讓學生初步掌握寫作的一些方法，幫助學生養成動筆的習慣；高二年級則提供更為全面、具有一定深度的課程資源供學生選擇學習，滿足學生發展的不同需求。

遵循以學生為主體，發展為導向的原則，充分挖掘學生資源。“教材要符合學生身心特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創造精神。”學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源，將學生的課程資源角色納入到校本課程開發的視野中來，讓學生由被動學習變成學習的主人。

學生的情感體驗是最真最純的語文靈感，是永恒不變的文學人性，也是最真最純的語文課程資源。黃岡中學注重對節日文化的開發，利用教師節、國慶節、母親節、中秋節、端午節、春節等節日，開展“我所認識的節日”“我的節日體驗”“我的節日美文”系列節日文化活動，不僅讓學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文的核心能力得到了有效的提升，還讓學生在講授和交流中體驗到了習的愉悅，使語文教學中重要的情感教育更加生動豐滿。

學生的興趣愛好同樣也是資源。借助學生不同的興趣愛好，在教學中通過活動、游戲等方式來開發利用學生的興趣資源。舉行流行歌曲歌詞朗誦比賽，讓學生領會朗誦中情與文的關系。舉辦征聯活動，在教室后面的板報欄展示征聯，深受學生喜愛和歡迎。

整合校園文化資源，彰顯學校辦學特色，提高學生語文素養。學校所蘊含的各種語文課程資源之中，校園文化在提高學生語文素養方面具有無法替代的作用。長期的文化積淀，獨特的文化氛圍與環境，時時處處發揮著潛移默化的作用。黃岡中學在重視校園環境建設的同時，更關注師生的各種實踐活動，讓學生參與校園文化建設，使學生個體活動的資源與校園物化的資源得到有機的整合。如舉辦校園詩歌朗誦、主題演講、戲劇小品表演、講故事、普通話大賽、征文、手抄報、書法評展等課外活動來促使學生融入校園文化創建實踐之中，同時啟發學生自主開發和利用與之相關的語文課程資源，從而提升學生學語文和用語文的能力。

黃岡中學作為百年老校，文化底蘊非常深厚，蘊藏著非常豐富的科技史、革命史、文化史資源。位于老校區的臨皋亭，是蘇軾在黃州重要的寓所，蘇軾在此留下了許多詩文。學校以“發現臨皋亭”為主題，組織學生搜集相關的歷史文獻，抒寫相關的詩文等。學生不僅感受到了體驗式學習的樂趣，更豐富了自己的情感經歷和文化。

因地制宜，合理開發利用當地的自然和人文資源。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。家鄉的一草一木，不僅可以培養學生熱愛大自然的思想感情，還可以為學生的語文學習積累豐富的表象。黃州的遺愛湖公園，是一個集生態保護、休閑娛樂、文化傳承于一體的東坡文化主題公園。它由遺愛清風、臨皋春曉、東坡問稼等十二個景區組成。公園內設有蘇東坡紀念館等六大展館。黃岡中學經常組織學生到遺愛湖公園游覽吟詠，引導學生觀察各大景點的不同特色，指導學生自己編寫遺愛湖公園導游手冊，讓學生在游覽歷史文化遺跡中，感受人文風情，提升語文素養。學校在高二年級開設了《蘇軾在黃州》課程，將蘇軾在黃州的詩文書畫與其在黃州期間的活動相結合，把講授、體驗、參與、抒寫有機結合，充分彰顯地方歷史人文資源的課程意義。

依照主體性和特色性原則，注重學生的參與和體驗，真正內化語文素養。語文學習是欣賞，是領悟，更是參與和體驗。為了配合《戲劇文學欣賞》課程的學習，學校開設了戲劇表演課，學生成功地排演了《威尼斯商人》和自編的一些小品。平時學習能力較差、不夠自信的學生，在表演實踐中充分展示了他們的才情，并把這種能力和自信帶到日常的學習和生活中。

樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合。黃岡中學在教學中改變過去那種一味增加知識量的做法，轉而注重培養學生收集信息、篩選信息、整合信息的能力；在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，掌握探究學習的方法，從而讓語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。使學生在變革學習方式、重新篩選和橫向組合知識的過程中，更好地掌握那些真正屬于基礎性的、適應信息時代學習需要的知識，從而獲得參與社會生活所必需的語文素養。endprint

黃岡中學對語文課程資源的開發和利用是在以學生發展為本的前提下，結合學校實際情況和培養目標要求進行的。語文校本課程資源的開發遵照嚴格程序實施。學校成立了語文學科委員會，校本課程教材主編由學科委員會推薦（亦可自薦）。實行主編負責制，職責是組織編寫人員，擬寫編寫提綱（需經學科委員會討論審核通過），排版校對，直至成書。學校鼓勵教師參與校本教材的編寫。

語文課程選課走班教學改革實踐

語文課程選課走班教學改革概況。高一年級是每周一、三、五為走班時間，除《蘇軾在黃州》《中國小說欣賞》外，其它七門課程全部對學生開放。高二年級的走班時間是每周二、三、四、五，課程為《古文選讀》《古典詩歌選讀》《中國小說欣賞》《蘇軾在黃州》《議論文寫作》。

語文課程選課走班教學改革的實施。“走班制”是對“非固定班級”的通俗說法，它的學名叫做“不分年級制”或“無年級制”，即“non-graded”，強調學生個人對課程的選擇權利，改變學校對學生課程學習的統一安排，體現了普通高中新課程的根本性變化，學生可以而且應當有選擇地學習。在這個意義上，“走班制”是對班級授課制的改造。“走班制”并沒有徹底顛覆班級授課制，而是一種溫和的改進。它保留了“班”的形式，但不固定；學校的教學組織及安排不再以“班”為單位，而是以“個人”為單位；班級是由個人通過選擇自愿形成的，而非學校統一劃分的。在這樣的班級里，學習內容、學習進度依然保有經典班級授課制“統一”“齊步走”的特征，但這種特征不是由外部規定的，而是由于每個學生都選擇了同樣的步調而自然實現的。

一是“一生一表”。體現了每個學生對學習的自主安排和主動選擇。每學期開學的第一個星期，學生自主選擇選修課程。“選課走班”是為了尋找一種更適合學生個性發展的教學探索嘗試。

二是課堂與活動結合。一味的講授與傳統的班級教學很容易趨同，因此在走班教學的實施過程中，始終堅守教學的多元性、開改性和綜合性原則，讓學生在活動中學會自主學習、自主體驗、自主反思。如在寫作課中，設計了戶外寫生，“創新作文大賽”等活動。在古文教學中，設計了中國古典文學知識競賽、“我講諸子百家”“我最喜歡的一位中國古代作家演講”等活動。大部分語文選修課堂都開設了討論課，就某一個專題進行深入研討。如“中國小說欣賞”就“莫言小說的視角”召開了專門研討會，課堂氣氛熱烈，不乏獨到的體驗。

三是導師制。黃岡中學選課走班教學實行導師制。導師不僅要管理好任教學科的學生學習情況，還要關心學生的整體發展，尤其是心理健康。導師以課程學習為切入口，通過該課程的學習情況了解、評價學生，及時發現學生在學習生活中的不足，幫助他們學習和成長。

四是課程責任制。選課走班教學實行課程責任制，課程負責人要針對本課程實施要求，提前做好每學期的課時規劃，并安排好每周的備課教師。每周二下午學科備課組備好課后，每個走班的小備課組要接著進行二次備課，按照學校要求，以校研教材為基礎，完成好本課程授課任務。

五是健全教學班管理機制，明確要求。對于新組建的教學班，選一位班長，主要負責教學班內日常事務的檢查，反饋學生的意見，組織和協調各種活動。確立課代表，語文教師根據情況每班確立1—2名課代表，主要幫助教師收交作業和做好記錄，同時及時把教師安排的作業傳達給同學并督促同學按時保質保量地完成，及時向教師反饋授課效果及學生對教師授課、輔導的要求等。這樣做有利于增強學生的歸宿感。

六是明確作業檢查制度。走班之初，語文教師公布本次選修作業質量要求。作業次數由教師依據選修課程內容確定；可以當堂完成，由教師自由安排。作業分為一般意義上的作業和設計作業，質量一般分為優秀、合格、不合格三檔。教師隨時做好記錄，作為學分認定的重要依據，以此來督促學生認真完成每次作業，圓滿完成學習任務。

七是考試和考查相結合。考查以平時的作業為主，期末安排兩個小時的考試。選課走班用學分考核，平時作業+考查+考試+整體表現（含活動）。

黃岡中學語文選課走班堅持普通高中教育的大眾性，促進學生的共同發展；堅持普通高中教育的基礎性，注重學生的全面發展；堅持普通高中教育的人本性，鼓勵學生的自主發展；堅持普通高中教育的差異性，彰顯學生的個性發展；堅持普通高中教育的時代性，著眼學生的終身發展。其特點主要表現為：課程模塊化，教材多樣化；修習個性化，教學差異化；教學走班制，管理學分制；教研重校本，評價重發展。

（責任編輯 楊萬軍）endprint