小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的思考

胡云波

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行思考，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基階段，對(duì)奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法均具有積極意義，而當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中卻存在影響學(xué)生閱讀能力高效培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，為了使當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，思考如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式方法顯得尤為重要。

一、 堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)在課程開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀閱讀內(nèi)容，而學(xué)生在被動(dòng)接收閱讀內(nèi)容的情況下，并無(wú)法與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而在語(yǔ)文閱讀課堂上出現(xiàn)溜號(hào)、注意力容易分散以及閱讀質(zhì)量低等消極現(xiàn)象?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將自己課堂主體的地位交還給學(xué)生，使得學(xué)生可積極參與到閱讀過(guò)程當(dāng)中。然而，“以人為本”教學(xué)理念并不是依據(jù)空話，需要教師進(jìn)行具體落實(shí)，例如教師在進(jìn)行《我們的民族小學(xué)》的閱讀時(shí)，可先讓學(xué)生全文通讀一遍閱讀內(nèi)容，應(yīng)利用字典等學(xué)習(xí)工具對(duì)生字進(jìn)行標(biāo)注，而后鼓勵(lì)學(xué)生有感情的誦讀課文，使得學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，從而使學(xué)生在自主朗讀過(guò)程中不斷提升閱讀能力[1]。

二、利用“三段式”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

所謂“三段式”教學(xué)法是指教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，按照學(xué)生閱讀理解能力，將課堂分為“自主閱讀、閱讀理解、閱讀練習(xí)”這三個(gè)方面，促使學(xué)生可在良好的自主閱讀框架下高效完成閱讀任務(wù)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，可先給學(xué)生10—15min自主閱讀的時(shí)間，并就文中生字、優(yōu)美詞句以及不懂之處進(jìn)行標(biāo)記，而后教師則引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀理解，結(jié)合學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行深入講解，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題得到有效解答，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)，在閱讀理解結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課文中描寫(xiě)景色的方法，這時(shí)教師在應(yīng)利用接下來(lái)的10—15min引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景色描寫(xiě)練習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)景色描寫(xiě)練習(xí)將閱讀過(guò)程中掌握的寫(xiě)作方法得到鞏固，使得學(xué)生感到語(yǔ)文閱讀的效用，從而使學(xué)生在提升語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)以及語(yǔ)文能力的目的。

三、 積極擴(kuò)展閱讀廣度與深度達(dá)到培育學(xué)生閱讀能力的目的

雖然，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的課文等閱讀內(nèi)容使經(jīng)過(guò)國(guó)家精心編制，并在應(yīng)用過(guò)程中逐漸積累，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及其復(fù)合，但是由于書(shū)本知識(shí)通常與學(xué)生的閱讀期許無(wú)法產(chǎn)生共鳴，并無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此單純依靠書(shū)本的閱讀量并無(wú)法有效提升學(xué)生的閱讀能力。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在秉持“以人為本”的教學(xué)理念下，積極擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量與閱讀接觸面，使得學(xué)生可以接觸更多具有閱讀價(jià)值且符合小學(xué)生健康成長(zhǎng)的讀物，從而使學(xué)生可以在主觀意識(shí)主導(dǎo)下選擇自己喜歡的閱讀對(duì)象，讓學(xué)生的閱讀能力從主動(dòng)閱讀開(kāi)始不斷提升。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)名著課外閱讀時(shí)，可在我國(guó)四大名著基礎(chǔ)上，增添《小王子》、《魯濱遜漂流記》、《阿拉丁》以及《一千零一夜》等閱讀選擇，由于以上閱讀對(duì)象均有相關(guān)的動(dòng)漫電影版本，并在學(xué)生群體中具有一定影響力，符合學(xué)生對(duì)閱讀的 期許，因此教師可從要求學(xué)生必須閱讀哪類(lèi)書(shū)籍轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生選擇閱讀對(duì)象，促使學(xué)生可按照自己的喜好主動(dòng)選擇閱讀對(duì)象，從而為培養(yǎng)閱讀能力奠定基礎(chǔ)[3]。此外，教師為了使學(xué)生閱讀能力得到有效提高，可在每周課程結(jié)束后安排集中閱讀分享時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生就本周內(nèi)閱讀到的經(jīng)典片段以及富有趣味性的閱讀內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行分享，而教師則應(yīng)在積極鼓勵(lì)學(xué)生陳述閱讀分享內(nèi)容的同時(shí)，利用適時(shí)、適地以及適中的評(píng)價(jià)策略，結(jié)合學(xué)生在閱讀總結(jié)中的客觀情況進(jìn)行高效評(píng)價(jià)，使得學(xué)生更為明確自身在閱讀中的不足與優(yōu)勢(shì)，從而為提升閱讀能力提供行之有效的參考依據(jù)，而有效的評(píng)價(jià)策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也可提升學(xué)生閱讀自信心與對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的[4]。

四、 利用信息技術(shù)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力低除了源于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱外，學(xué)生閱讀興趣低下也是造成學(xué)生閱讀能力低下的主要因素，缺失閱讀興趣的指引，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀過(guò)程中半途而廢的消極現(xiàn)象，并無(wú)法有效提升閱讀能力?；诖?，教師應(yīng)靈活運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)模式將閱讀內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性導(dǎo)向、興趣愛(ài)好相結(jié)合，從而使學(xué)生閱讀興趣得到有效提高，并為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使當(dāng)今信息技術(shù)與教學(xué)的交融越發(fā)緊密，為了使學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)中圖片、語(yǔ)音以及視頻等資源，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為培育學(xué)生閱讀能力營(yíng)建前提條件。例如，教師在進(jìn)行《金色的草地》的教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生觀看一段《千與千尋》動(dòng)漫電影中千尋奔跑在草地上的視頻資料，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生觀看后的感想，由于該動(dòng)漫電影在學(xué)生群體中擁有知名度，因此學(xué)生在觀看影片時(shí)不僅會(huì)全神貫注還會(huì)積極思考教師的問(wèn)題，從而產(chǎn)生閱讀興趣，而學(xué)生在閱讀興趣的引領(lǐng)下將有效開(kāi)展課文閱讀，而閱讀能力則在閱讀興趣的加持下逐漸累積，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了使當(dāng)今小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到有效提高，教師應(yīng)在秉持“以人為本”教學(xué)理念的前提下，利用信息技術(shù)、“三段式”教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張嬙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)與財(cái)富，2016（7）：423-423.

[2] 倪永忠.學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（32）：83-84.

[3] 于春華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2016（33）：198.

[4] 丁秋艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（下），2017（2）：123.

[5] 李樹(shù)彬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2016（36）：120.endprint