兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)探討

康海燕

摘要：目前，很多小學(xué)生靠拼音字母和死記硬背來認(rèn)字，很容易把同音字和形近字弄混淆，運(yùn)用兒歌來開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感和口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字教學(xué)效率。本文將舉例淺談運(yùn)用兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)策略，并提出個(gè)人建議，希望能為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作提供借鑒方案。

關(guān)鍵詞：兒歌；促進(jìn)；小學(xué)語文；有效識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語文新課標(biāo)中規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字在3000字左右，可以說識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，但是，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)工作普遍存在一些問題，主要問題是學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)方法有待優(yōu)化。如何更有效、更有趣的激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)開展教學(xué)，成為教學(xué)是否有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將在簡(jiǎn)析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從充分利用教材中的兒歌資源，結(jié)合漢字編撰兒歌，優(yōu)化課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒歌等三個(gè)方面來舉例探究借助兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)方案。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)缺乏濃厚的興趣

據(jù)教育專家了解，大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)認(rèn)知漢字不感興趣，這必然會(huì)影響識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。其主要原因是小學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量極其有限，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量的漢字，學(xué)生必然覺得很難，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)逐漸失去識(shí)字興趣。

（二）學(xué)習(xí)方法有待優(yōu)化

目前，大多數(shù)小學(xué)生都是靠漢語拼音和死記硬背來認(rèn)字，這種學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，學(xué)生很容易把同音字和形近字弄混淆，例如把“小溪”寫成“消息”，把“熊貓”誤寫成“能貓”，識(shí)字效率相對(duì)低下。

二、運(yùn)用兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)策略

（一）利用教材中的兒歌

教師應(yīng)該充分利用課本教材中的兒歌，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分組朗讀兒歌，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察整首兒歌中的每一個(gè)漢字，遇到不懂的字詞，應(yīng)及時(shí)查字典。然后，教師可以讓學(xué)生默寫兒歌，如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字或者忘記的漢字，應(yīng)及時(shí)糾正，鞏固自己的文字基礎(chǔ)。此外，教師在講解教材中的兒歌時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)字詞，并通過朗讀兒歌的方式來認(rèn)字。例如在講解《春天來了》這首兒歌時(shí)，先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，然后，根據(jù)兒歌內(nèi)容，為學(xué)生列舉文中的重點(diǎn)字詞，像“燕子”、“梨花”、“杏花”、“桃花”、“蜜蜂”、“采蜜”、“柳樹”、“嫩芽”、“沙沙”、“嘩嘩”、“融化”、“喚醒”、“青蛙”等。講解完重點(diǎn)字詞以后，教師可以進(jìn)行聽寫生字和詞語，或者讓學(xué)生在黑板上默寫這首兒歌和重點(diǎn)字詞，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字知識(shí)的掌握。

（二）結(jié)合漢字編撰兒歌，優(yōu)化課堂活動(dòng)

小學(xué)語文課本中的兒歌數(shù)量有限，對(duì)于其他文體中的生字，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生編撰有趣的兒歌，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，用兒歌來巧記生字。例如在學(xué)習(xí)詞組“石榴”時(shí)，教師可以為學(xué)生編撰兒歌《石榴婆婆》，引導(dǎo)學(xué)生一起讀“石榴婆婆，寶寶最多。一個(gè)一個(gè)滿屋子坐，哎喲、唉喲，小屋擠破”，然后，為學(xué)生指出兒歌中的重點(diǎn)字詞：石榴、婆婆、寶、多、屋、擠、破等。此外，教師可以依據(jù)課本生字，借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集幽默、有趣的兒歌，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知更多的漢字，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。例如在學(xué)習(xí)《秋天來了》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀兒歌《秋風(fēng)和蘋果》，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：“秋風(fēng)吹到了蘋果的家，蘋果紅著臉兒張開嘴巴。她們唱著：‘再見吧，媽媽！我們已經(jīng)長(zhǎng)大，我們要去祖國(guó)各地，把香甜送給萬戶千家！”，運(yùn)用這種教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好的語感，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字范圍，提升識(shí)字教學(xué)效率。另一方面，教師可以結(jié)合音樂教育，引導(dǎo)學(xué)生唱兒歌，例如在講解《快樂的日子》這首兒歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生唱這首歌，為學(xué)生營(yíng)造藝術(shù)課堂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒歌

教師可以根據(jù)教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的整體識(shí)字量，為學(xué)生擬定題目，引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)作兒歌，并針對(duì)學(xué)生的兒歌內(nèi)容予以贊揚(yáng)和激勵(lì)，例如在學(xué)習(xí)課文《小貓釣魚》時(shí)可以讓學(xué)生以“小貓”為主題練習(xí)寫兒歌，教師應(yīng)注意發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生列舉經(jīng)典兒歌以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，例如先讓學(xué)生鑒賞兒歌《小貓畫畫》，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)漢字，寫各種關(guān)于“小貓”的兒歌。運(yùn)用這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，而且可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和識(shí)字量有限，經(jīng)常會(huì)在考試和作業(yè)中寫錯(cuò)別字，對(duì)于這一問題，教師可以結(jié)合兒歌來開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，充分利用教材中的兒歌教學(xué)生識(shí)字；依據(jù)課文中的重點(diǎn)字詞，為學(xué)生編撰兒歌，輔助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)漢字來創(chuàng)作兒歌，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，全面提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果。

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