從游戲故事中發現兒童

周瓊瑤

【摘要】《指南》中強調要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在日常游戲和生活中進行的。要珍視游戲生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。游戲就是幼兒的學習和工作，而角色游戲對于幼兒的吸引力和意義，通過觀察記錄、反思了解幼兒的游戲，促進幼兒的學習與發展顯得尤為重要。

【關鍵詞】幼兒 角色游戲

最初的情景描述：

一周一次的幸福小鎮游戲對每個來說都是最開心的時刻，但是我們在幸福巴士上看到了不一樣的一幕。

片段一：

兩名幼兒來到幸福巴士后，一個爬上了車頭，撿起方向盤開始擺弄，很明顯他是司機，還有一個坐在車廂里，是售票員。兩個男孩自娛自樂地聊著，等著乘客上門。突然有兩個小男孩跑到車上，一屁股坐下，還沒等售票員說話，小朋友就又跳下車了……幸福巴士很冷清。

片段二：

乘客坐上車后說：“我要去杭州?！笔燮眴T：“好的，你去杭州干嘛？”乘客：“我要去動物園玩。”售票員：“我媽媽帶我去過動物園的，里面有大老虎、獅子，還有鱷魚的呢！”司機：“我也去過的，我去過兩次了?！笔燮眴T：“我也去過好幾次了?！薄腋０褪可系暮⒆訜o所事事。

片段三：

司機和售票員上車后就開始爬上車頭：“哈哈，這里還有這個方向盤的，真是搞笑?！薄澳憧?，這個可以這樣的?！毙鷩W聲引來了其他幾個小朋友，孩子們開始在那邊吵鬧，一會上一會下……幸福巴士不好玩。

問題匯總：

從上面三個片段的觀察發現，老師所設計的幸福巴士和現實中孩子們在玩的幸福巴士有很大差距，為什么會出現這樣的問題呢？老師們通過觀察記錄開始深思。

1.材料投放有局限。幸福巴士是專門請木匠打造的，車體很重，不能移動，而且沒有其他材料，頂多就一個方向盤。幼兒選擇此區后不知道可以玩什么，最多就是坐在車頭上假裝在開車。

2.情境創設過于簡單。情境的合理運用，能使得游戲的進程更加連續，游戲的內容也變得更加有效。幼兒園只提供了一輛車而沒有進行任何的情景創設，導致孩子上車后只會在車上打鬧，久而久之幼兒就對幸福巴士失去了興趣，來玩的人也越來越少了。

3.幼兒生活經驗缺乏?，F在生活條件好，私家車多，幼兒出行都是用私家車代步的，基本沒有接觸過公交車，沒有售票員和坐公交車的經驗，因此游戲水平低，幼兒在幸福巴士上玩不起來類似的游戲。

行動策略：

根據以上的觀察記錄，反思后老師們開始討論：如何讓這個幸福巴士熱鬧起來？如何讓小朋友們喜歡到這來玩？經過教師的討論、師幼的協商后，我們決定改造幸福巴士，初步討論改造成水果巴士。

一、觀察記錄，讓我們了解幼兒的游戲

觀察是一種有目的、有計劃、有方向也比較持久的知覺活動。作為教師專業知識的一部分，教師應掌握不同年齡的幼兒的身心發展特點、規律，了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，了解幼兒發展中容易出現的問題，掌握應對的策略與方法——所有這些，都有賴于觀察。也可以說，沒有觀察就沒有教師對幼兒的了解，也就不可能有適宜的教育。

二、反思調整。讓我們促進幼兒的游戲

了解是理解的基礎，了解幼兒是教育幼兒的基礎。認真觀察和記錄幼兒，可以幫助教師們真實地了解幼兒，了解他們喜歡做什么、能做什么，達到什么樣的發展水平，有什么樣的個性特點和學習風格。反思是幼兒教師面對幼兒的種種表現，思考自己的工作存在哪些問題，后面該如何調整以更好地支持幼兒游戲的發展，等等。

通過對水果巴士的觀察記錄和反思，老師作出了以下的回應策略：

1.制定角色卡片，售貨員、工作人員、收銀員，給來水果巴士的幼兒先介紹清楚工作任務和游戲內容，然后請幼兒自由選擇角色，并了解每一角色的分工，分工合作；

2.和幼兒協商水果價格并設計水果價目表，讓大家對水果價格一目了然，便于收銀員收銀；

3.和幼兒一起布置水果巴士環境，和幼兒一起創設游戲情境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

4.和幼兒一起協商討論水果買去之后的處理和回收問題，設計茶歇，讓幼兒在茶歇里享用美食，完成角色游戲。

事實證明，經過調整之后的水果巴士更收歡迎了，幼兒的游戲水平也更高了。

我們的感悟：

什么是觀察？為什么要做觀察？教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）第29條提出，教師應該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。作為教師專業知識的一部分，教師應該掌握不同年齡的幼兒的身心發展特點、規律，了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，了解幼兒發展中容易出現的問題，掌握應對的策略和方法——所有這些，都有賴于觀察?？梢哉f，沒有觀察就沒有教師對于幼兒的了解，也就不可能有適宜的教育。

了解幼兒的興趣和特點是游戲活動中很主要的觀察目標，幼兒喜歡玩的游戲往往是他們感興趣的內容，而判斷教師設計的活動是否成功的標準，不是幼兒是否完成功完成了游戲內容，而是幼兒參與游戲時的積極性與游戲所帶給幼兒的啟發性。如果幼兒能長時間的、積極地參與游戲活動，甚至還能拓展游戲的新玩法，加入新的材料，使游戲開展得更為深入，這些都是活動設計成功的表示。

兒童是游戲的主人，兒童對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。游戲自發行為是趨樂性的，兒童在游戲中因為需要的滿足而獲得快樂，同時游戲對兒童良好個性發展起著極大的促進作用。游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重，幼兒的能力和學習方式存在著個體差異，教師最好不要過多干涉幼兒的游戲，讓幼兒做游戲的主人。游戲結束后，教師應根據觀察記錄客觀地評價幼兒的游戲行為，并根據幼兒的游戲情況對活動區做出調整或更換，扮演幼兒游戲的幕后引導者、幫助者的角色。endprint