小學英語口語和寫作教學有效契合的策略簡探

賈金芝

摘 要：英語口語訓練和寫作教學是一對孿生姐妹，兩者有效契合是提高小學生英語學習效果的關鍵所在。本文針對小學英語教學中口語和寫作教學內容的的有效結合開展探討，以求實現小學英語教學水平的提高。

關鍵詞：英語 口語 寫作 契合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0195-01

在小學英語教學過程中，培養小學生英語聽和說的能力有助于保障小學生讀寫能力的發展，培養英語的讀寫能力有利于提升聽說水平的提高，因此應該將口語教學與寫作教學結合起來。

1 要注重英語寫作和口語的密切關系

當前的小學英語教學中，寫作和口語均是重點教學內容，是學生學習英語的主要方向和目標，兩者之間相輔相成，缺一不可。在三四年級重視小學生英語聽和說的能力培養，在五六年級要重視小學生的寫作訓練。在語言的輸入和輸出過程中，聽說讀寫一直扮演著重要的角色，相互之間不斷豐富并且成為必要。所以，在小學的英語教學過程中，尤其是五六年級教學，既要重視學生口語表達教學，也要重視寫作能力的訓練。

2 要突破舊有觀念，跳出課型的限制

在PEP教材中，課程的安排是以話題為基礎的，每一個單元會設計出不同側重點的訓練主題。例如，在one my new classroom（四年級上冊）單元中，就是圍繞該話題開展教學，所以，小學英語教師需要把單元話題作為中心，運用點撥的技巧，敦促學生從此話題出發來展開教學，進一步的理解教材內容。在當前的PEP教材中，將教學知識劃分為詞匯、對話和讀寫三個模塊，因此大多數教師只能按部就班地教學，不敢翻越教材現有的安排，導致學生缺乏對于英語學習的興趣和激情，削弱了學生的口語和讀寫能力。因此，小學英語教師需要更新老套的教學理念，跨越課型的阻礙，掙脫教材的束縛，創新教學方式來開展英語教學，充分展示語言教學的靈活性，促使英語成為一項使用的技能。例如，教師在開展單詞的學習的時候，就可以借助身邊的各種生活或者學習元素進行教學，比如在教學“fan”時，可以引導學生看教室里的風扇，引導其對風扇進行描述。因為學生學習的單詞都是從身邊形象的物體出發，有效地利用此類可視化的資源，從而達到在生活中學習英語的目的。此外，在整合當前課本中的新單詞的時候，還建立了整體性的語言環境，對于促進小學生運用語言的能力十分有利。同時還可以為后期口頭表述和寫作打下基礎。小學英語教師只要堅持以上方式，加以靈活運用，就能夠促使小學生英語水平的提升，從“讀”過渡到“寫”，最終實現“口語”促進“寫作”的效果。

3 從中心話題出發，實施閱讀和寫作結合教學

小學英語教學中，英語寫作能力培養一直是訓練難點，由于學生的年齡較小，生活經驗不豐富，感知具體事物的能力較差，所以教師務必以學生的具體情況為依據，以課堂口語化的語言訓練為抓手，實施有效的點撥，促使學生對學習的內容進行模仿，活學活用，從而調動學生寫作的積極性，樹立學習英語的信心，最終不斷提升英語寫作水平。例如，在PEP教材中，有大量的圖片和插畫資源，此內容為學生訓練寫作能力提供了充足的資源，英語教師可以帶領小學生積極地看圖說話，設置一個中心話題，圍繞這一話題，通過學生本身的想象和發揮，自然的寫出英語短文。可以在學生寫作之前提供相應的范文供其閱讀學習，讓學生從中積累寫作的原始材料、獲取寫作靈感。讓小學生有直接的感悟和體會，可以進行仿寫或是縮寫、擴寫訓練。所選取的范文應該保證難易度，不能因為難度太大而打擊學生的閱讀和寫作的積極性，對英語學習喪失興趣。教師可以用多種英語類型的故事以及連環畫等和小學生英語水平相適應的書籍或者文章短文，為學生的課外閱讀提供便利，掃清障礙，有效的引導學生進行閱讀。

4 明確訓練目標，做好拓展遷移教學

教師要從學生真正的英語口語和寫作水平出發，把握閱讀材料的難易水平，進而用最適合的閱讀材料對寫作教學進行輔助，假如不估計學生的協作以及閱讀的真實水平一股腦的強行開展讀寫遷移，將會既撿不到芝麻，還丟了西瓜。長此以往，必定會讓小學生產生害怕閱讀和寫作的情緒。當開展英語教學時，此次課時的教學內容是閱讀，則教師就應該將閱讀作為主要教學內容。教師只有在學生達到本課時的閱讀教學目標之后才被允許遷移寫作教學。與之相反的，假如課堂的教學主要內容是寫作訓練，教師則需要科學合理的把握學生寫作以及閱讀的時間，避免因為課時的主要任務是寫作教學從而忽視相關知識的學習和拓展。

總之，小學英語的口語和寫作教學彼此上相互分離，同時又相互輔助，互為一體，無論哪一方面的缺失勢必會造成學生英語學習的障礙，教師應該協調在教學中兩者的關系，促使小學生在閱讀中感受語言，表達生活，綜合提升小學生的英語口語表達能力和寫作水平。

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