小議情境教學法在高中英語教學中的應用

李雯

摘要：將情境教學應用于課堂教學中可很好地增強學習的趣味性，提高學生學習興趣，促使學生主動參與到教學活動中，發揮學生主體作用，獲得最佳的教學效果。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；應用

隨著教育的改革不斷深入，推動了英語教育的深化改革。英語語法作為高中英語教學的重要組成部分，對于高中生的英語成績有著十分重要的影響。情境教學法以強調構建學習情境為主，實現教師與學生之間的互動，對于提高英語教學水平具有十分重要的作用。

一、高中英語情境教學的深刻內涵與鮮明特征

依據英語學科的實用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內涵特點，在高中英語教學中合理地運用情境教學法可充分體現教學過程的直觀形象性、情知對稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場合或實踐境地，在眾多構成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學必然包含豐富的形象性特征。在教學實踐中我們可充分利用高中學生多樣的感知與經驗，通過創設豐富的教學情境令他們形成對感性英語知識的具體化、深刻化認識。同時英語情境教學必須從學生的實際學習需求出發，深刻體現教學進程中的認知與情感因素，從而令學生對英語知識的認知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發令學生的情感認知強化為對知識理解的實體感，從而合理縮短認知實踐，加快對知識的理解與掌握過程。由此可見認知與情感在高中英語教學過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現了對學生智力與非智力因素的互補，同時令理性與感性認知實現了默契的搭接，令學生在教與學的雙邊合作中不僅掌握了英語知識，更掌握了科學的探究意識與道德情感。枯燥的教學方式無論如何也不能有效激發學生對知識的渴求欲望與自主學習的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學生的心理特點，令其形成樂學的良好態度。合理創設英語教學情境最根本的目標就是如何解決學生的樂學問題，使情境成為學生樂于學習的激發點，從而充分調動其智力與非智力的雙重因素，使其深入參與到學習活動中，形成認真學習、合理認知、以學為樂的良好學習精神。

二、如何在高中英語課堂中運用情境教學法

（一）激發學生的學習興趣

英語教學經常采用的教學手段是情境語言訓練，教師在教學中合理地進行情境的創設，將學生帶入情境中，進行語言訓練，可對學生的語言效果起到一定的幫助，在情境中對英語語言訓練可加深學生對知識的認識和理解，提升課堂的趣味性，調動學生的積極性，取得很好的教學效果。角色扮演是生生、師生之間進行交流的一種方式，在這樣的活動中教師還可以對學生的語言運用能力進行了解，讓學習能力較強的學生幫助相對較弱的學生，這不僅能促進生生之間的團結互助，同時對激發學生的學習興趣，使學生的情感得到培養和發展也具有重要的意義和價值。如在學習“friendship”時，首先可以讓學生展開討論“Which kind of do you think is the best friend？”“What else can be our friend besides human beings？”等，在激發學生學習興趣的同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。還可以播放一些關于“friendship”的故事或者影片，增加英語學習的趣味性，從而更好地發揮學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

（二）重視教學細節

在高中語法教學中，課堂質量和效率的高低很大程度上取決于教學內容和教學方式的選擇。細節決定成敗，教師在傳授語法知識的時候，應該把握情境設計的細節問題，以獲取最大的教學效益。①充分考慮到語用價值。教師在創設情境時，要結合實際的教學目標，充分考慮到語法項目的語用價值。一般來說，課堂中的情境與目標語法項目之間的聯系點越多，學生越能理解掌握語法中的形式、意義和語用。教師在設計情境時，一定不能形式主義，為了創設情景而創設情境，要注重語用功能，幫助學生理清思路，熟練掌握語法中的重難點內容。②循序漸進，層層深入。在沒有引進情境教學法之前，高中英語教師多是采用“講解規則、舉例說明、練習鞏固”的套路進行。即使這樣的教學步驟能夠幫助教師把握整個課堂教學環節，提升英語課堂的容量，但是，這樣的傳統語法教學訓練過程始終將學生置于被動接受的位置，忽略了學生學習主人翁的地位。學生在情境教學法中能夠結合真實的上下文情境，通過教師有針對性地教學指導，循序漸進地歸納分析語法規則，在實際運用和語言形式中分清主次，將語法知識學以致用。在高中語法教學中應用情境教學法，能夠為學生提供更多的實戰機會，培養學生的英語語感，激發他們的學習積極性。③結合學生的實際水平，因材施教。高中英語教師在設計語法教學情境時，一定要結合學生的實際水平，充分考慮到他們的英語基礎、認知能力和語言感悟能力，因材施教。不僅如此，還應該杜絕出現因過分細化情境而限制學生思維的情況出現。教師要換位思考，站在學生的立場，體會學生對語言的理解和感悟，了解他們學習的瓶頸，為后續教學工作打下堅實的基礎。

（三））運用多媒體手段

課堂中開展情境教學需要讓學生扮演不同的角色進行課堂演示，但由于課時限制，每次組織學生角色扮演都需要耗費一定的時間，同時，單一的角色扮演往往因為沒有必要的烘托手段而顯得無力、蒼白。有了多媒體技術的參與，教師不僅為學生的角色扮演提供必要的技術支持，也可以通過多媒體演示教學情境，讓學生在可觀可感的環境下進行學習，提高課堂的教學效率。如在學習“Protect Environment”時，教師可先利用多媒體向學生播放一些大自然生機勃勃的動植物畫面，使學生體會到自然之美，沉浸在其樂融融、和諧、生機勃勃的自然生態環境中，學生沉浸在美的體驗之后，變換課件風格，播放一些人類對大自然無止境索取的現狀，如人類亂砍濫伐，造成當地生態破壞、動物沒有棲身之所、干旱、酸雨等，人類的破壞為其帶來了無盡的災難。該種教學方式下，學生自然而然地進入到學習的情境中，他們體味到了保護環境的重要性。同時為了使學生在聆聽多媒體課文閱讀的過程中接觸到純正的英語發音，課堂教學中的課文閱讀部分由多媒體播放，教師還可以讓學生思考一些關于環境、我們該做些什么的基本問題，為以后的課文講解奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫連英.高中英語中情景教學實踐分析[J].價值工程，2010，（36）.

[2]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，2006，（1）.

[3]楊霞.對新時期高中英語情景教學的實踐分析[J].語數外學習（英語教育），2013（6）endprint