問題導學法在高中數(shù)學教學中的運用探究

林先全

摘 要：問題導學法的應(yīng)用對于當前的高中數(shù)學課程教學來說有著極大的作用。對問題導學法在高中數(shù)學課程教學中的作用以及應(yīng)用措施進行探討。

關(guān)鍵詞：問題導學法；高中教育；數(shù)學課程

傳統(tǒng)教學模式下，高中數(shù)學教學往往以教師為主導，學生處于被動學習的地位，這對學生數(shù)學思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。在新課程理念下，為了激發(fā)學生主動學習的興趣，教師應(yīng)采取問題導學的方法，通過問題引導學生進行積極的思考，使學生通過自主探究與分析，不斷提高數(shù)學學習能力。

一、問題導學法的內(nèi)涵

問題導學法迎合了當前素質(zhì)教育的教學目標，真正體現(xiàn)了在課堂中以學生為主體、教師為引導的理念。在實際教學中，教師通過問題引導學生進行探究活動，充分激發(fā)了學生學習積極性，讓學生通過探究獲得對知識的深入理解，并且教師還可以通過問題指導學生進行思維拓展，實現(xiàn)知識的鞏固與數(shù)學思維能力的提升。問題導學法體現(xiàn)了教學發(fā)展性與課堂開放性的原則，真正實現(xiàn)了教師教學活動與學生自主探究活動的有機結(jié)合。在學生自主參與知識探究過程中，學生往往具有極高的興趣，在興趣的激發(fā)下，學生的智力也得到進一步提升。

二、問題導學法在教學中的重要性

高中數(shù)學知識較復雜，其中的知識概念也比較抽象，學生經(jīng)常表現(xiàn)出理解困難的問題，如果學生對數(shù)學知識概念不能理解，后續(xù)的知識拓展以及求解技巧也自然無法開展。而在實際教學中，如果教師采取問題導學法的教學模式，則能夠有效解決學生掌握課本知識難的問題，通過設(shè)置合理的問題，構(gòu)建生活化的教學情境，能夠充分激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，使學生通過自主探究與小組合作學習，對比較難理解的數(shù)學內(nèi)容進行深入理解。此外，在問題導學的教學模式下，學生通過自主探究得出問題的答案，往往會激發(fā)學生強烈的積極性，使學生體會到獲得知識的喜悅感與成功感，使學生逐漸構(gòu)建更加系統(tǒng)的數(shù)學知識體系，使學生課堂學習的知識逐漸內(nèi)化為學生的個人知識。

三、問題導學法在高中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)置合理的問題情境來導入新課

在高中數(shù)學教學中，學生數(shù)學能力的提升與教師正確的引導方式有很大的聯(lián)系，課前引導工作對激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣有較大的影響。因此，在實際教學中，要求教師在課前充分研究課程的具體內(nèi)容，觀察內(nèi)容是否與學生生活相關(guān)聯(lián)，因為生活化的知識情境往往能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和對新課學習的好奇心，所以在問題的設(shè)計上，應(yīng)選擇與學生日常生活相貼近的內(nèi)容；在課前導入問題的設(shè)計上，教師還應(yīng)充分結(jié)合高中生的個性特點及認知水平，從而使問題情境更加貼近學生的日常生活。此外，在問題的設(shè)計上也要注重探究深度，雖然課前導入的問題主要是為了讓學生對新課有基礎(chǔ)的了解，但是如果問題體現(xiàn)發(fā)散性，往往能夠讓學生從多角度進入到新課的學習中，并充分挖掘?qū)W生的潛力，提高教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

在高中數(shù)課程的教學中，要想更好地應(yīng)用問題導學法來改善數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，以此提高學生的數(shù)學課程學習質(zhì)量，那么，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是非常重要的。這是因為，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師將實際的生活與教學內(nèi)容更好地聯(lián)系起來，從而幫助學生根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來理解數(shù)學課程知識，在加深學生對數(shù)學課程知識理解的同時提高學生的數(shù)學課程學習質(zhì)量。除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)也能夠為數(shù)學課程的教學營造更加輕松、活躍的教學環(huán)境，在這樣的情況下，學生才能放松心態(tài)來進行學習，并且提高學生對數(shù)學課程學習的積極性和主動性。最后，情境的創(chuàng)設(shè)也能幫助教師創(chuàng)設(shè)一個更加良好的提問環(huán)境，讓學生在課堂上可以與教師進行更加輕松的交流，教師也可以通過提問和回答更加深入地了解學生的實際情況，幫助學生更好地開展數(shù)學課程學習。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

要想將問題導學法更好地應(yīng)用于高中數(shù)學課程的教學中，那么也需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。之所以要做到這一點，是因為在問題導學法的應(yīng)用過程中，很多時候都需要學生先進行課外自學，然后在課堂上不僅可以通過提問來檢測學生對知識的了解程度，同時也能夠幫助學生更好地理解教師所講授的數(shù)學知識內(nèi)容，為學生數(shù)學課程學習質(zhì)量的提高提供幫助。而自主學習能力的培養(yǎng)，筆者認為，首先教師可以在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，并且讓學生在課后進行解答，這樣一來就能夠讓學生在課外活動中可以更加積極主動地投入到數(shù)學課程知識的學習中，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，就是可以通過小組合作的方式，讓學生在小組中進行學習。這樣做的優(yōu)勢在于可以起到優(yōu)帶差以及相互激勵的作用。同時，在這個過程中也可以更好地通過問題的合作解答來培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓學生在未來的學習和工作中可以更好地與團隊進行合作。

（四）注重使用問題來啟發(fā)學生的數(shù)學思維

問題導學法與傳統(tǒng)教學的不同之處在于它更加注重學生自主探究以及對學生思維的啟發(fā)。因此教師應(yīng)適時啟發(fā)學生進行思考，并關(guān)注設(shè)置的問題對學生思維能力的培養(yǎng)是否有作用，通過問題啟發(fā)學生理解或者深入探究知識內(nèi)容。

比如，在學習高中數(shù)學“長方形體積公式”內(nèi)容中，在講解長方體體積的具體求解后，教師可以使用問題“若將一個標準的正方體紙塊折疊成一個缺少頂面的長方體，在那種情況下得出的長方體的體積最大”來引導學生進行探究。在學生探究過程中，教師不對學生進行任何指導，而是再給出兩個探究目標：如何將正方體折成一個無蓋的長方體？原有的正方體與折成后的長方體在邊長上有哪些內(nèi)在的聯(lián)系？讓學生自己動手操作，或進行實驗探究、或小組談?wù)撟灾魍瓿商骄繉嶒灒趯W生完成探究后，教師讓學生積極分享探究的結(jié)果，這樣就讓學生能夠通過探究逐漸摸索出正方體與長方體之間的關(guān)系。通過課堂問題導學的方法，學生能夠逐漸將知識內(nèi)化為自身知識，消除學生對難題的恐懼，并使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在這樣的情況下，筆者認為，要想改善當前高中數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，就必須要注重問題導學法的應(yīng)用，并且要創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能夠幫助學生在未來的學習中取得更加優(yōu)異的學習成果，以此培養(yǎng)出符合當前社會要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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