淺議初中英語合作學習中存在的問題及其措施

杜漸

摘 要：本文以合作學習法為切入點，探討了該方法在初中英語教學應用中所存在的問題，最后針對問題提出相應的解決措施，以期促進合作學習方法在初中英語教學中更好的運用。

關鍵詞：初中英語 合作學習 問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0091-01

合作學習法是眾多學習方法中的一種，其突出的價值已經得到了充分的證明。運用合作學習法能有效培養學生的協作能力，合作不但強調學生與老師之間協調的配合，而且很注重學生之間的互相合作。在完成教學任務的過程中，學生逐步形成了合作意識，在同他人配合的過程中每個學生自身的優缺點也會清晰呈現，學生之間可以互相卻長補短從而提高自己，獲得更好的發展。

1 合作學習法定義

每個人對學習方法的理解以及運用存在差異，故而對于合作學習法的定義也存在不同的觀點。下面對主要研究學者的相關觀點進行簡單闡述。

美國明尼蘇達大學的Roger T.Johnson和David W.Johnson認為：合作就是很多人齊心協力完成同一個目標。在合作的過程中，大家都在尋找既有利于自身又有利于其他團體成員的結果。合作學習是一種利用小的團體進行學習的教學方式，通過學生一起學習來使每個人的成績都盡可能得到提高。（David W.Johnson&Roger T.Johnson，2004）美國嘎斯基教授認為：所謂的合作學習小組則是以學生為主體而自發形成的異質小組。學生以小組為單位，開展各項學習活動并完成各項學習任務。（嘎斯基，1996）美國約翰斯普金斯大學的Slavin教授則認為：合作學習的本質仍是學生自主開展各項學習活動， 只是這種學習實在小組這種組織形式中開展的，因而會根據其所在的小組成績給予其他的獎勵。（Slavin，1993）中國教育科研工作者王紅宇認為：合作學習是課堂教學以小組為主要組織形式，依據一定的合作程序、方法來促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往來促進學生情感認知的教學策略。（王紅宇，1993）

筆者認為，根據初中英語課程的特點及課標要求，初中初中英語合作學習就是指在初中英語課堂上，在老師指導下學生以合作小組為單位，互相合作、探討，然后通過多種互相交流、學習共同完成學習任務，最后老師對小組活動完成的表現、成績，進行評價獎勵的一種教學方法。

2 課堂合作中存在的問題

（1）學生進行合作學習的參與性不夠，且由于學生自身之間的差異，并不是每個學生均會做好充分的課前準確，再加之對于英語掌握水平存在差異，使得最終的合作學習并不能取得預期的效果。（2）教師開展合作教學的經驗并不豐富：如何對于合作學習的節奏以及小組成員的性格進行把控，對于部分教師而言，還存在一定的難度。（3）缺少科學的評價機制。評價是教學中必不可少，其對合作教學工作的有序展開起著重要作用，在英語合作教學中，若不能對小組每個成員進行合理評價，就會忽略大部分學生的實際參與情況，不利于調動學生的積極性和主動性。

3 合作學習中存在問題的對策

3.1 培養學生合作意識

促進合作意識的培養。初中階段的學生已經具備較好的競爭意識以及較強的集體榮譽感，教師要學會激發學生的競爭性以及小組榮譽感，讓以小組為單位的合作學習模式能夠最大程度的激發學生學習的積極性以及參與的主動性。為提高競爭的效果，教師可以適當設置獎勵以及象征性的懲罰。如建立積分制，給每個學習小組進行分值的累加，積分高的小組可以獲得相應的獎勵等等。這樣，不僅可以調動學生的積極性，使學生認識到團隊合作的重要性，還能大大提高學習效率。

加強合作學習的有效引導。競爭會產生動力，同時也會激發各種矛盾。由于對英語的學習熱情不高，英語基礎差，有的學生可能會拖小組的后腿，因而被小組的其他同學責怪嫌棄；小組間也會因為互相競爭造成不和，這就與小組合作學習的初衷背道而馳，這時，教師就要做好學生思想上的疏導。教師要引導學生建立和諧的人際關系，引導小組成員其他人的閃光點，加強對小組成員的合作學習引導。合作學習需要小組成員間的無間合作，因此協調好小組成員間的人際關系有利于合作的順利進行，幫助學生在輕松的環境中達到理想的學習效果。

3.2 加強合作學習過程的監控

確立合作學習的目標。小組合作學習之前，學生需要做好準備工作。讓學生明白活動目標，行為明確，可操作性強。同時，老師可以引導學生利用現代化的教學手段如多媒體、圖書館等，學會收集資料，達到提高小組課堂展示內容的深度，鍛煉學生自主探究學習的能力。

合理布置合作學習的任務。要根據學生的學習能力，考慮學生是否能夠獨立完成以及合作完成來合理設置任務的難易程度，做到合理、均衡的分配。這樣即使是英語水平不好的學生也可以根據小組其他成員的介紹，來學習、掌握相關知識。

科學分配合作小組。小組的分配是合作學習中一個重要的環節，要合理分配，使小組成員都能夠參與其中。負責小組協調事宜的“組長”應具備較強的學習和組織能力，在同學中具備一定影響力，最好由小組成員自主選擇；應注意小組成員的整體水平，進行合理搭配，以幫助每個學生都能有效地參與合作。

總而言之，英語合作學習還是一種新型的教學模式，其還有很多問題和不完善的地方存在，只有在以后的教學中不斷摸索、發現，才能更好的發揮出合作學習的效用，提高學生的學習效率和自主學習意識。

參考文獻：

[1] 胡衛紅.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].中小學外語教學（中學），2007，30（4）：26-29.

[2] 肖含華.合作學習在初中英語教學中有效應用策略[J].小作家選刊，2016，（36）：121.

[3] 宋曉亮.探究合作學習在初中英語起始段學習中的應用[J].文理導航（上旬），2016，（12）：38-39.

[4] 劉月敏.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].考試周刊，2016，（97）：88.