初中化學探究式教學初探

孫福專

摘要：新課程倡導的是自主、合作、探究式的學習方式，讓學生在學習中能夠自主參與其中，積極動手操作，樂于探究。所以在初中化學課堂教學中，教師要以學生為主體，突出學生的主體地位，以教師為主導。教師在課堂上要善于引導學生積極思考、主動探究，培養學生自主探究能力。

關鍵詞：初中化學；探究式；實驗教學

一、問題情境的創設，激發學生的興趣

良好問題情境的創設，有利于激發學生強烈的探究欲望。在新舊知識轉化中設置問題情境，引發學生的認知沖突，從而激化學生意識中的矛盾。營造活躍的課堂氣氛，建立良好的師生關系，讓學生在民主、和諧、寬松的環境中學會合作、學會探究。教學中選擇具有啟發性、直觀性、靈活性教學手段，例如，演示實驗、學生實驗、趣味實驗、多媒體課件等，使所學的化學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發學生的探究欲望。如“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”這一問題的教學，教師可設置問題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說法對嗎？帶著問題，學生認真思考，搜集查閱資料，分析討論，探究知識的欲望很強烈；課堂上，教師再指導學生進行分組實驗的探究活動，通過觀察、記錄、討論、分析、對比、歸納得出結論。讓學生在輕松的實驗探究活動中享受化學學習的樂趣，掌握化學學習的的常用方法，例如，閱讀、提問、猜想、驗證等，從而培養學生合作探究的能力。

二、實驗教學，增強實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，加強實驗教學，充分發揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗的作用，挖掘并拓展實驗資源，在觀察、思考、猜想、設計、動手操作的的實驗情境與氛圍中，激發學生的探究興趣，培養學生的探究能力。

（一）掌握規范的實驗操作技能

熟練掌握規范的實驗操作技能，開展有效的實驗探究活動，是培養學生探究能力的前提與保證。化學實驗操作技能的形成要注意抓好操作的定向、模仿和熟練這三個階段。在操作的定向階段，要求學生要了解實驗操作方式，明確實驗怎樣操作及這樣操作的原因。認真觀察教師的操作演示，并注意觀察與思維相結合，掌握實驗操作要領及操作過程中的注意事項。在操作的模仿階段，讓學生先模仿教師的實驗操作，逐步讓自己學會規范的實驗操作。平時要采取多種訓練方法，保證操作動作的正確與規范，通過開放實驗室，讓學生有更多的時間進行強化訓練。在操作的熟練階段，是指通過反復觀察和實驗，讓實驗操作達到正確化和規范化，讓每一個學生都能規范操作、運用自如。

（二）變驗證性實驗為探究性實驗

新課標指出，化學教學中要以學生為本，處處為學生著想，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動提出問題，思考問題。通過動手操作，仔細觀察，用心體驗，引導學生完成知識的建構，去感受和領悟化學概念與原理。因此教學中要變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生根據實驗目的、實驗原理，自己設計有關實驗方案，選擇實驗儀器和藥品，在動手實驗的過程中認真觀察、記錄實驗現象，根據記錄的現象和數據，進行分析推理從而得出結論。在整個實驗探究過程中，教師要做必要的指導，強調實驗安全，以防發生事故。這樣，學生通過親自探究，對化學知識記憶牢固，理解深刻。如《質量守恒定律》一節教學時，讓學生通過實驗來探究化學反應中生成物的質量總和反應物的質量總和之間存在的關系，可讓學生猜想可能存在的三種情況：①小于；②等于；③大于。依據猜想設計實驗方案，即鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定、白磷燃燒前后質量的測定，指導學生通過實驗，觀察現象，通過由表及里的深入思考，歸納總結出質量守恒定律。然后再通過鎂條燃燒前后質量測定實驗的實施、蠟燭燃燒前后質量的測定，看到表面上這兩個實驗似乎不符合質量守恒定律，進而讓學生思考其原因，比較反應前后質量變化的情況，并分析發生變化的原因，再思考可采取的措施，重新設計實驗使之符合質量守恒定律。這樣，通過探究性實驗，學生對化學反應中量的關系理解就會更深刻。

變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生親歷探究過程，在自主合作探究中培養了學生的探究能力，掌握了科學探究的方法與步驟，即：提出問題，進行猜想，設計實驗，進行實驗，收集資料，分析歸納，得出結論，撰寫實驗告與評價表達與交流。

三、學會質疑，積極引發學生思考

巴甫洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”然而在傳統的教學過程中，都是老師問，學生答的模式，在回答問題時，學生一味順著老師的思路去機械的回答，遇到不解的問題時也不敢發言提問，認為有矛盾或者不對的地方時更不敢提出自己的質疑。而在探究式化學教學的過程中，教師通過問題進行引導，讓學生從日常的化學現象或化學學習的過程中獨立的發現并思考一些有探究價值的問題。例如在進行“金屬的活動性順序及其應用”內容的教學時，教師可以先提出“為什么自行車輪子上的鋼圈不會生銹？”的疑問，讓學生自己去尋找答案。這樣，學生通過查閱資料就會得知是因為在鋼圈外鍍了一層鉻，從而對鉻的活動性大小有了一個認識。再比如，當教師機進行二氧化碳制取研究的內容時，可以設計問題“我們制取完CO2之后反應容器中的廢液中有什么溶質呢？”。如果剛開始同學沒有思路，教師可以提醒從化學反應的方向去思考這個問題，一步一步，學生就會通過自己的分析判斷得到一個結論，之后教師再通過簡單的實驗對學生的結論進行驗證即可。

總結：總之，初中化學探究式教學能夠使學生積極主動的獲取化學知識，認識和解決實際問題。通過探究式學習，學生能夠親身經歷和體驗探究活動的過程，能夠形成初步的探究意識。

參考文獻：

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