互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)探析

聶愛蟬+梁芳+王莉莉+熊良圣

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的要求越來越偏于品質(zhì)化，因而在這種需求之下，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中對(duì)于護(hù)理人才的培養(yǎng)，既要注重實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，也需要增加對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力訓(xùn)導(dǎo)與教育。目前的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中已經(jīng)引入了多媒體等新型的技術(shù)工具，但對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的運(yùn)用相對(duì)不足，因此，本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式作出具體說明，并提出幾點(diǎn)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué) 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0027-01

互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，旨在通過技術(shù)工具與教學(xué)之間的對(duì)接與融合，提高教學(xué)效果。而從實(shí)踐的路徑方面分析，這種融合思維的運(yùn)用要求以學(xué)生的能力訓(xùn)導(dǎo)作為主要方向，并在此方向上建立起“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的新型教學(xué)方法。同時(shí)，這種新技術(shù)的運(yùn)用可以更好的補(bǔ)充、完善傳統(tǒng)時(shí)期對(duì)于多媒體等一般信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的不足，提高教學(xué)效率。

1 互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式解析

互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式下，要求明確三個(gè)前提，即以學(xué)生為主體、以能力訓(xùn)導(dǎo)為路徑、以自主性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)方向[1]。從第一個(gè)前提分析，實(shí)踐教學(xué)中要求教師能夠掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的一般技術(shù)，并借助計(jì)算機(jī)相關(guān)工具，完成課件制作，確保課件與教學(xué)內(nèi)容一致下的有趣、形象、直接，從而突顯出教學(xué)中的引導(dǎo)作用，建立起教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的教學(xué)方式。第二個(gè)前提要求教師針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)可以借助技術(shù)工具建立起與護(hù)理學(xué)相一致的情境，從而在情景中令學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)、能力。第三個(gè)前提是要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向由原來的以教為主，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生主體的功能發(fā)揮，使學(xué)生可以活學(xué)活用，并在互聯(lián)網(wǎng)+思維的運(yùn)用實(shí)踐中獲取一種學(xué)習(xí)工具應(yīng)用能力、掌握學(xué)習(xí)方法，并有能力進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及建議

目前，在不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式存在諸多差異，比如，微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、情境教學(xué)等均有所涉及，而且在課堂與課外也有顯著的應(yīng)用，如課堂外的探索式學(xué)習(xí)與隨時(shí)隨地的答疑解惑都有體現(xiàn)。因此，下面就從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括出三點(diǎn)，分別從能夠起到實(shí)際效果的專業(yè)化、配套性、可持續(xù)性方面做出闡述。

2.1 立足專業(yè)性，增強(qiáng)技術(shù)工具應(yīng)用

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生為主，在能力訓(xùn)導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。因而要求從學(xué)科教學(xué)、人才培養(yǎng)的角度，認(rèn)識(shí)到專業(yè)化教學(xué)的必要性。建議在互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理教學(xué)教學(xué)模式下，選取情境教學(xué)作為主導(dǎo)性的教學(xué)方式。理由是護(hù)理過程中往往需要通過實(shí)際的場(chǎng)景來完成一系列的護(hù)理任務(wù)，所以，借助互聯(lián)網(wǎng)的可視化平臺(tái)，可以形象、直觀的模擬出情境，令學(xué)生在情境中完成一系列的學(xué)習(xí)；這種專業(yè)化取向下的案例教學(xué)、主題參與、流程化操作，可以強(qiáng)化學(xué)生面對(duì)醫(yī)療事件時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，并增強(qiáng)其按部就班實(shí)踐的習(xí)慣。尤其是在內(nèi)科護(hù)理學(xué)相對(duì)抽象的內(nèi)容方面，可以通過視頻、PPT、3d模擬等方法有效而直接的在專題形式下，完成專業(yè)化的教學(xué)，令學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行案例式的解剖與分析，從學(xué)習(xí)到報(bào)告的形成過程，既可以完成上述能力訓(xùn)導(dǎo)，也可有效提升教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

2.2 設(shè)置匹配措施，完善教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以按照課堂教學(xué)的時(shí)段進(jìn)行“四環(huán)節(jié)”（如微課堂、牽引、分組討論、歸納總結(jié)）設(shè)置完成一般化的程序性教學(xué)[2]；但在當(dāng)前對(duì)這種模式教學(xué)的效果觀察，若不能確保配套性方案的實(shí)踐，則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此建議在技術(shù)工具的便利化應(yīng)用前提下，增加與之相匹配的教學(xué)制度、評(píng)估機(jī)制建設(shè)。如教學(xué)制度方面，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的教學(xué)主題、設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法；減少前期應(yīng)用中那種“全面化運(yùn)用”，盡量在專業(yè)化取向下，將互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式加以完善，包括制度方面規(guī)范應(yīng)該確保上述“對(duì)應(yīng)性”；機(jī)制方面，增加學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)教師、任課教師的多方監(jiān)督與評(píng)估，確保其運(yùn)用行之有效。以評(píng)價(jià)機(jī)制為例，要求對(duì)教師、學(xué)生雙方均進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，增加過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)；并在評(píng)價(jià)機(jī)制中設(shè)置一個(gè)與此相關(guān)的“反饋機(jī)制”。

2.3 做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，加強(qiáng)教學(xué)的可持續(xù)性

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要組成部分，但要做到可持性實(shí)踐，還應(yīng)該為其增加一些可持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力因素。建議在教學(xué)實(shí)踐中，通過監(jiān)督、匯報(bào)制度、機(jī)制的設(shè)置，令教師在實(shí)踐中以報(bào)告的形式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出歸納與總結(jié)，并要求其通過實(shí)踐性的課堂教學(xué)演示加以闡述；這樣就可以在制度、機(jī)制方面做出程序、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，令教師轉(zhuǎn)向職業(yè)化的方向；并利用自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析、信息收集、教學(xué)效果自評(píng)等不斷歸納出互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)在哪些專題中有效，在哪此專題中應(yīng)用哪一種互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)踐方法，教學(xué)效果更為突出；也能夠?qū)⒔處煹囊龑?dǎo)性與學(xué)生的自主性關(guān)聯(lián)起來，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，建立起教師-學(xué)生牢不可破的關(guān)系，減少教師因?qū)ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的應(yīng)用而懈怠教學(xué)，為其可持續(xù)性應(yīng)用加以促進(jìn)。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的課程，當(dāng)前的運(yùn)用只處于初步的應(yīng)用階段。而對(duì)于通過這種新模式，提高教學(xué)數(shù)據(jù)積累、預(yù)測(cè)分析的目標(biāo)還非常遙遠(yuǎn)，因此，也未能真正達(dá)到基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用后的教學(xué)效果大幅度提升，只是起到了一些輔助性的作用，令教學(xué)的趣味性、直觀性、形象性、細(xì)致性有了較多的體現(xiàn)。所以為了更好的應(yīng)用就需要教學(xué)實(shí)踐者努力挖掘與探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以補(bǔ)充與完善，共同促進(jìn)這種新模式的可持續(xù)應(yīng)用與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余珊，王波.高端模擬人在內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)中的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，37（7）：135-137.

[2] 吳雙，李志婷，楊芳等.騰訊課堂輔助內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用效果[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2017，36（7）：988-990.endprint