初中語文詩化閱讀教學例談

摘要：語文閱讀教學中如果只是增加學生的閱讀量，而學生沒有深度思維和情感體驗，很多閱讀活動就會停留在搜集信息這一層面，不能形成有效閱讀，學生也就無法從中受益。因此，在語文閱讀教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，從而幫助學生正確地理解文本內(nèi)涵，最終達到提升學生語文能力和綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效閱讀;情境創(chuàng)設(shè)

閱讀過程是學生主動理解和重構(gòu)知識的過程，在這個過程中，讀是基礎(chǔ)，理解是重點，感悟是核心。在新課改背景下，閱讀教學提倡發(fā)揮學生的主體作用，教師通過引導(dǎo)讓學生深入文本，并在多讀的基礎(chǔ)上理解文本，從而形成自己獨特的感悟。筆者認為，在語文閱讀教學中，應(yīng)以目標引導(dǎo)學生多讀文本，以問題引導(dǎo)學生分析文本，以讀寫結(jié)合的方式來強化學生的閱讀感受，以提高閱讀教學的有效性。

一、 目標引導(dǎo)，分層閱讀

在以往的閱讀教學中，教師較忽視預(yù)習環(huán)節(jié)的目標設(shè)置，更多是讓學生直接讀課文，學生雖然讀了，但因目標模糊，在讀的過程中不知道要了解什么、掌握什么，預(yù)習效果便不佳。預(yù)習實際上是學生自主構(gòu)建的前奏。在學生預(yù)習過程中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識以明確的目標要求學生，讓學生在預(yù)習過程中初步感知，為探究文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

首先，要注意按照學生的結(jié)構(gòu)層次設(shè)置預(yù)習目標，引導(dǎo)學生預(yù)習。一個班級的學生在閱讀能力和知識儲備方面可能存在差異，教師可結(jié)合學生基礎(chǔ)知識的厚薄和閱讀能力的強弱將學生分為高、中、低三個層次。低層次的學生在預(yù)習中以基本的生字詞和課文內(nèi)容為目標;中層次的學生則要拓展到對文本中關(guān)鍵詞句的理解;高層次的學生則可初步理解課文的主題、寫作特點等。如預(yù)習《濟南的冬天》時，低層次的學生要先了解作者及寫作背景，疏通基本的生字詞，做到正確通順地朗讀課文，同時能在閱讀過程中找出濟南冬天的特點;中層次的學生則要求在此基礎(chǔ)上，能對濟南冬天“無風、響晴、溫情”的基本特點做簡單分析;高層次的學生則要在把握濟南冬天基本特點的基礎(chǔ)上，理解作者在文中表達的感情。

其次，要注重以導(dǎo)學案提高學生的預(yù)習效果。學生在預(yù)習中更多的是通過閱讀課文來完成教師預(yù)定的教學目標，為讓學生更容易達成目標，教師可采用導(dǎo)學案指導(dǎo)學生預(yù)習。教師布置預(yù)習要求后，以小組為單位給學生發(fā)放導(dǎo)學案，待學生完成后，教師收集導(dǎo)學案并批閱，找出不同層次學生在預(yù)習中存在的問題，以便在課堂中重點指導(dǎo)。在學生完成導(dǎo)學案的過程中，教師要注重引導(dǎo)學生先自主完成，自己不能獨立完成的再由小組合作探究。

二、 提出問題，合作探究

閱讀的重點是對文本的理解。學生通過課前目標導(dǎo)學對文本有了初步的感知，也基本掃除了字詞方面的障礙，接下來教師所要做的就是根據(jù)文本中的關(guān)鍵詞句提出問題引導(dǎo)學生進行合作探究。

首先，提出問題引導(dǎo)學生進行探究。在這個過程中，教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際提出問題。如在《社戲》第一課時的教學中，學生預(yù)習后對課文有了初步感知，為讓學生更好地了解社戲以及作者對社戲的感情，教師提出問題：“什么是社戲？‘我為什么對‘社戲情有獨鐘？圍繞‘社戲，文章重點寫了哪幾個片段？為什么要這樣處理？”通過這幾個問題引導(dǎo)學生從了解社戲過渡到了解作者的故鄉(xiāng)，為體悟作者對勞動人民的深厚感情奠定了基礎(chǔ)。

其次，教師在學生討論、交流的過程中要及時指導(dǎo)。如在《背影》的教學中，教師提出問題：“文中哪兩個地方用了‘聰明一詞？文中‘聰明過分‘太聰明兩個短語的含義是什么？”學生探究后教師要明確：在父親與腳夫討價還價時，“我”覺得掉面子，說自己“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己;父親囑咐茶房后，“我”自責“太聰明”了，較前句表達出的內(nèi)疚更甚。這樣寫的目的是褒義詞貶用，詞語的感情色彩發(fā)生了變化，表明了“我”自以為聰明，實則不聰明，突出“我”對父親所做的事情的不理解，展現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)心和疼愛，為后文寫背影作鋪墊。

三、 讀寫結(jié)合，感悟體驗

通過課前預(yù)習、課中討論，學生對文本的內(nèi)涵已有了深入的了解，接下來教師要引導(dǎo)學生將這些體驗和感悟轉(zhuǎn)化為自己的語言，用自己的語言表述出來。當然，課堂中的討論和交流也是一種表達方式，這里主要指的是書面表達。

在采用讀寫結(jié)合方式引導(dǎo)學生理解課文時，首先要引導(dǎo)學生從理解文章的關(guān)鍵詞句做起。如在《藤野先生》一文中，作者說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”，如何理解這句話？藤野先生為何在作者心中留下了如此深刻的印象？這都可以引導(dǎo)學生進行自我感悟，并通過書面語言表達出來。其次，要引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解文本的內(nèi)涵，并把在文本中所學到的知識應(yīng)用到實際生活中。如在教學《熱愛生命》一文后，教師可以以“我的生命我做主”為主題，引導(dǎo)學生尋找生活中表現(xiàn)堅強的故事、展現(xiàn)熱愛生命的圖片等，讓學生在活動后寫出自己對生命的感悟。如此，學生在生活中的感悟深刻了，對文本內(nèi)涵的理解也更深入了。

總之，要構(gòu)建有效的閱讀教學課堂就需突出學生的主體作用，通過設(shè)置科學的預(yù)習目標引導(dǎo)學生初步感悟文本，讓學生在分析和解決問題中理解文本內(nèi)涵，并將課堂中的閱讀感悟?qū)懴聛?，這樣才能讓學生真正走入文本，生成體驗。

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作者簡介：

劉萬龍，山東省萊陽市，山東省萊陽市團旺中心初級中學。