如何提高農村六年級學生閱讀能力

汪靜

摘要：作為一名小學語文六年級教師，我對六年級孩子的閱讀水平甚是擔心。剛接六年級的時候，本以為高年級孩子閱讀水平已經上升到一定水平，不用老師再費多大心思。然而，開學后我組織的一個自我介紹活動，發現他們的口頭表達能力很差。在課堂上，我提問題孩子們總是回答的不盡如人意，他們對課文的理解能力真的很差。而且我還發發現每次做基礎訓練時，總是不自覺地把基礎題做完，而把閱讀題空在那里不寫，問其原因，就說不會寫。從這幾個方面我深知他們的閱讀能力很差，必須要對孩子們進行閱讀教學。

關鍵詞：提高；六年級學生；閱讀能力

眾所周知，小學語文教學的基本環節是閱讀教學，而閱讀教學是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；不但能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，還能提高作文和說話的能力。對一個學生來說，閱讀能力，是學生應該具備的一個重要素質，也是一種十分重要的能力。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識、培養自學能力，以及提高學習興趣、增長見識等方面都有密切聯系。

而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。而六年級又是小學階段最后一年，也是最關鍵、最重要的一年。學生閱讀能力能否提高，直接影響學生的升級，影響孩子們未來的發展。所以提高農村六年級學生的閱讀能力尤其重要。那么怎樣針對農村的教學實際情況，提高農村六年級學生的課外閱讀能力呢？我認為做到以下幾方面是十分重要的：

一、激發學生閱讀興趣

閱讀的動力是興趣。學生會因為興趣而讀書，喜歡找一些好書看，這會影響到他們的閱讀習慣。人所有行為的原始動機是興趣，興趣也是人產生活動行為的意識源，學生愿不愿意去自動閱讀一些課外讀物，會不會去接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這是我們老師最應該思考的地方。那我們怎樣激發起學生的閱讀興趣，使其形成一種良好的閱讀學習習慣呢？

第一、開展多種有關閱讀文學的活動

開展多種相關的班級或學校大型的閱讀文學活動，通過閱讀活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生易動、愛動的天性得到完全釋放。組織和開展一系列如：演講比賽、講故事比賽、心得體會交流活動、速擬提綱復述比賽等等，由簡單而難，根據學生的具體情況組織不同類型的文學活動，可以有效地激發學生在閱讀上的興趣。在組織活動的過程中，圍繞學生愛表現的天性，讓每個學生都有參與的機會。通過各種豐富多彩的文學活動，最大程度地激起學生的表現欲，強烈的表現欲會讓學生產生一種主動閱讀的意識，這就是我們作為老師所期望的，也是激起學生閱讀興趣的重中之重。

第二、多鼓勵、表揚學生

教師應該多鼓勵、表揚學生在閱讀學習過程中所取得的一些成果，肯定學生的付出；如果有條件的話，老師也可以對學生做一些物質上的獎勵；這也會是激發他們閱讀興趣的一個有效方法。不過說起來比較容易，平常做起來就需要老師看自己的努力。不要因為學生在閱讀學習中的小過失、小錯誤，對他們進行批評、指責，學生逆反心理比較強，這樣也會讓他們的閱讀興趣受到一定影響。

二、指導學生掌握良好的閱讀技巧

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。在課后老師應該組織學生利用課余時間看一本好書或寫一段讀書感想。可以有效地利用班級的宣傳墻報或遠程教育網的班級主頁，進行展示學生的精彩作品，來提高學生閱讀課外書的興趣。我對學生是這樣要求的：

（一）閱讀后先歸納“中心意思”。

所謂“中心意思”與“中心思想”其實是兩種概念：中心思想強調“思想”，即文章的深層次內涵；中心意思強調“意思”，即文章主要寫了什么。學生只需要將文章主要內容歸納成一句“什么怎么樣”就可以。

（二）回答問題時要注意以下兩點：

1.回答問題要圍繞“中心意思”作答，這也是歸納中心意思的意義所在。很多考生疑惑自己答的內容不少，為什么得不了分，主要原因就在沒有圍繞中心答題。每道答案都爭取做到與中心意思有關。

2.能用原文作答的答案就不用自己的話作答。因為主觀閱讀題是考查學生有沒有看懂、讀懂文章，原文肯定是最接近作者想表達的意圖，用原文作答可以防止錯誤觀點的出現。

三、擴大學生的閱讀量，做一些提高閱讀能力的基礎功夫

在日常的語文教學工作中，有意識的讓學生看一些課外讀物，開展一些文學課余活動，讓六年級的學生，通過這些實踐活動從而提高學生的閱讀總量。一到三年級的學生，老師可以給他們講一些寓言故事、神話故事、童話故事……這類書本有《伊索寓言》、《西游記》、《安徒生童話集》等等，積累一些原始素材，豐富他們的課余生活。四到六年級的學生，要求可以適當高一些，讓他們慢慢接觸一些古代的文學名著和中國現代以及外國文學經典名著，為學生以后能持續閱讀打一個好的基礎。老師讓學生閱讀的目的，在于讓學生汲取更多的文學養分，而不是去增加他們學習以外的負擔。為此，老師應注重學生課外閱讀的質與量。我認為應從以下兩方面著手：

（一）要求學生有選擇、有目的的讀書

由于六年級學生所處的特殊年齡階段，使得他們是非能力和辨別能力有限，所以在要求閱讀時，老師要加以引導，不然會導致學生只要厚一點的書就看，不該看的書也看，看不懂的書也要看，反正是老師要求看的。這樣不但加重了學生的負擔，給學生的學習帶來負面影響，而且效果也不是很好。

（二）讓學生養成做讀書筆記的習慣

每個學生都應該有一本專用的讀書筆記本，在平時閱讀中將自己認為優美的修辭、好的用詞、精彩的句子等等，可以摘錄下來，在課余時間可以拿出來琢磨、回味，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記、心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生加強記憶。

農村六年級學生的閱讀能力仍然存在很多問題，還需要我們一線教師用心去思考、用心去實踐，努力去尋找更合理、更適合農村六年級學生的閱讀教學方法。我相信在以后的教學實踐中，閱讀教學會越來越完善，更有助于孩子們的閱讀能力培養，為學生的人生打好底色，為他們未來更好的發展奠定基礎，使他們的成長受益終生！endprint