基于教學做一體化會計課程教學改革分析

王瑛琳 黑龍江工商學院

引言

在當前的實際教學過程中，教、學、做一體化教學方式是比較重要的教學內容之一，同時能夠全面凸顯當前的教學改革提升，所以為滿足當前高等教育的綜合發展需求，開展一體化教學是尤為必要的。將教學做一體化教學融入會計專業的教學過程中，教師層面上，能夠讓其在實際的工作崗位上得到一定的專業能力提升。學生層面上，整體的教學過程中避免了抽象化教學，使其更加形象和直觀，方便學生的掌握和理解，使理論與實踐相融合，真正地實現可持續發展的教學目標，并提升學生的專業技能水平，更好地將教學做一體化教學模式融入專業職業技能的培養中，全面地滿足當前的實際教學需求。

一、基礎會計學學科特點

不同級別的院校對會計課程的具體設置不同，但是對于不同的課程來說，其都將相關的內容作為經濟類專業學生的必修課程。對于會計學生的學科特點來說，課程的整體理論較為抽象，同時整體的技術性也比較強，具體的知識學習過程缺乏趣味性。而對于會計學相關專業來說，教學內容中主要包括概念、對象、職能、任務和核算方法等基礎知識，但是這些知識更是學生最為重要的內容。學生通過對本門課程的全面掌握，能夠更好地讓其完成課程基礎知識的學習，同時也讓學生掌握了基礎的知識和技能。簡單來說，這些基礎知識更好地為學生的后續課程學習奠定基礎。而在實際的培養過程中教師需要讓其可以具備一定的基礎理論知識，同時也要讓學生具備實踐能力，因此在實際的教學過程中，教師要更好地夯實基礎，增加案例教學，能夠讓學生用所學知識去解決實際的問題，增強應用性，全面系統地促進教學一體化模式的應用與開展。

二、傳統方式教學中的缺陷

以會計專業的知識教學為例，傳統的教學過程中教師都是致力于幫助學生解決有關的基礎知識從而掌握問題，對于課程本身來說，其具有一定的技術性。但是在實際的教學過程中教師往往忽視了相關的技術性問題，對整個教學工作開展和關注的都是學生的基礎知識掌握，忽視了學生的技術能力提高，同時在傳統教學過程中仍然存在相關的問題。

第一，整體的教學過程中教學方法以傳統的講授法為主，較為單一，缺乏靈活性，教師講學生記，教師布置任務學生完成任務，最后再由教師來完成最后的評論，如此一來沒有達到活躍的課堂氛圍，教學互動效果不高。同時，教學內容過于抽象化，對于缺乏實踐經驗的學生來說較多的內容都難以理解。

第二，在實際的培養過程中，教師開展的相關工作更多的是為學生的職業證書，就當前的社會發展來說，越來越多的企業和單位開始關注所謂的職業證書，擁有技能證書的專業化人才在實際的工作中具有較高的優勢，同時部分企業對于人才的招聘即是標注需要擁有證書。如此一來也直接影響了教師對于學生的教學研究，就當前的相關教學工作來說，教師更多的是為了讓學生能夠具有考試能力，較多教師在教學中只是針對考試，對于課程講解來說，學生已經形成為傳統的應試思維，也就是只為了通過考試這樣一個錯誤的觀念，學生缺乏自主創新能力。

第三，對于當前的教學工作來說，整體教學實習的效果并不算理想。教師實習對于會計專業的整體能力提高都有著較為重要的意義。但是就目前相關院校的知識安排來說，其實際的實習時間安排都不夠合理，同時很多院校對于實習的具體安排都是學生的畢業階段，將實習期和畢業季聯系在一起，學生完成所謂的院校安排之后就要進行畢業工作，整體上學生對于實習中遇到的問題都是在日后工作中得到改變和解決，根本無法讓學生得到更多的教師專業安排，直接影響了實際的教學效果，導致其實踐經驗不足，并且理論基礎知識無法運用到實際生活當中。

三、“教、學、做”一體化教學模式，適應職業教育的要求

針對當前的實際教育工作來說，在整體的教育教學過程中需要完成良好的教、學、做安排，更好地提升相關的教學質量，對于教育工作來說，教而不做不是真教，學而不做不是真學。所以在實際的教學過程中教師應當真正做到教學做的相互統一。所以在當前的實際教學過程中，教師需要更好地完成實踐教學的整體安排，同時針對相關教育工作來說，教師要提升自己的就業能力，綜合的為學生日后學習和發展奠定基礎，全面的為學生可以在日后參與到知識學習過程中奠定基礎。并且在實際的教學過程中需要完成產學研結合的發展道路進行建設，綜合培養面向生產、建設、管理和服務的第一線當中去。綜合地保證學生實踐能力強，同時更好培養其具有良好的職業道德，并針對學生的各項綜合素質都進行全面的提高，更好地完成工學結合、校企合作、良好的改革人才培養模式。

結合目前的課程建設與改革來說，提高教學質量可以通過多種形式來完成教學工作，同時其能夠培養學生完成實際工作的真本事。通過相關的能力培養能夠完成讓學生掌握多種技術，更好地完成實際知識學習的重要工作。傳統的教學工作教師對于學生來說都是知識學習的核心，而教師對學生的主要教學方法也存在一定的問題，過分關注理論知識，同時忽視了學生的實踐操作能力。教師在實際的教學過程中無法跳出相關的注入式和滿堂灌的模式，傳統的教學過程中教師使用的相關方法根本無法滿足其實際的發展需求，所以整體地影響了相關教學質量的提升，通過整體的教學改變能夠讓當前的教學工作都融入實際的發展過程中，更好地完成對其應用性和實踐性的提升，將教師和工作融為一體，確保能夠提升相關的教學效果，綜合地滿足其實際發展需求。

四、基礎會計課程“教學做一體化”的含義

目前，許多高等院校都在進行教學方式的改革，以期能夠解決當前教學中需要面對的切實問題。所以在當前的實際教學過程中，開展教學工作可以使用教學做一體化教學方法。對于當前的教學做一體化模式來說，其需要從主觀環境出發，必須讓學生主觀意識都進行像話的結合。同時改變傳統教學方法能夠滿足學生的實際發展需求，對教學工作來說，可以與當地的公司企業進行合作，將教室設立在企業中，這樣學生能夠更加直觀地感受到實際工作流程，發現實際工作中遇到的問題并提出相應的解決辦法，真正地做到邊教邊學邊練，教學練有機融合，使理論教學與實踐教學相結合，增強學生的實踐動手能力，提高專業技能水平。與此同時，還能調動學生的學習主動性，成為課堂的主人，教師在這個過程中扮演輔助的角色，其主要的工作是負責引導和解答疑惑，這樣能夠更好地培養學生的終身學習能力，讓會計專業學生能夠得到操作能力的提升，并且在解決實際問題時可以積累有關的經驗。

五、“教學做一體化”教學實施方法

教學做一體化模式的主要目標是提高學生的實踐能力，綜合地保證學生可以成為課堂教學當中的主體，整個教學過程中讓學生就像是在企業當中一樣，教師提出一個工作要求，同時學生應當使用自己在課堂當中學習的知識來完成教師布置的任務，同時在實際學習中能夠發現問題，并且能夠利用專業知識解決問題，并提出行之有效的解決方法，以此為主要目標，結合多元化教學方法，開展教學工作。

（一）教學做一體化教學模式對教師能力要求

教學做一體化模式的實施，對于教師來說，其應當提高自己的綜合業務能力，首先教師應當具有專業的理論知識，其次教師的實踐能力也要滿足其具體的使用需求。課堂上教師不再單一的關注相關理論知識，同時對學生的綜合實踐能力也要有所研究。所以教師在開始授課之前，需要針對會計師相關的崗位需求或者實際的工作要求進行全面的了解，同時總結本堂課程實際的教學內容，以此來制作教學案例，并且充分考慮課程內容的特殊性，根據不同的課程內容配合不同的教學方法，課堂上運用多元化教學方法進行教學，避免采用單一的教學方法，在授課的過程中還需要不斷地發現并總結問題，不斷優化課堂教學水平，為學生做出良好的示范和行為引導。

（二）“教學做一體化”中的“教”

根據會計學專業的特點，在許多院校當中，會計學的理論課程與實踐課程往往都是分開講的。學生雖然學習了理論知識，但在實踐過程中都是沒有思路，手忙腳亂，在理論課程的講解過程中，教師只是關注將知識講完，而忽略了學生的接受能力和效果，為了改變這種教學現狀，在目前的教學過程中需要更好地完成教學計劃來壓縮理論課的課時，對部分操作性強的知識與實踐操作進行綜合的講解，整體的將理論知識與實踐知識進行統一的安排，保證學生在學習理論知識的學生可以掌握實踐知識。如此一來能夠讓學生的綜合能力得到提升，并且其可以在課堂上完成相關的知識掌握，全面地進行理論知識鍛煉，綜合提升實際的教學效果，保證學生能夠得到全面發展。

（三）“教學做一體化”中的“學”

由于受到長期應試教育的影響，教師和學生雖然都是教學工作的主體，但是大部分學生在實際的學習過程中都會出現消極、懶惰等情緒和狀態，此過程中學生只能夠被動的完成學習任務，缺乏主觀能動性。所以在實際的教學過程中學生如何積極主動地參與到知識學習中是一個較為重要的問題。在實施教學做一體化模式之后，學生可以全面地完成學習任務，并能夠解決實際問題，教師將本節課所用到的知識點都系統地融入為學生布置的任務當中，學生想要完成課程任務，必須主動學習有關的知識，更好地完成相關的內容轉變，讓學生從要我學轉變為我要學的過程中。

（四）“教學做一體化”中的“做”

“教學做一體化”中的“做”，就是讓學生去動手完成任務，根據教師布置的課題去尋找解決對策，或獨立完成，或組成團隊完成。在課題選題方面，可以學生自擬，或者教師指定，主題應圍繞會計專業的相關實踐操作而展開，達到鍛煉學生實踐能力的目的。之后由學生選擇是獨立完成或者組成學習小組完成學習任務，學生可以從參考以往的成功案例，但必須有自己獨有的創新點和特色，結合適合的方法和技術路線去完成任務。在整個過程中，學生可能會遇到諸多問題，教師要鼓勵學生不要放棄，通過自己的努力去解決困難。

結語

綜上所述，在當前的實際教學過程中，教師應當全面關注學生綜合能力的提升，實際的教學過程中更好地建立起教學做一體化的模式，更好地讓教學體系的有效提升，并且在當前的實際教學過程中，教學工作應當完成更好的教學改革。同時，教師要成為教學的引領者，為此來對學生提供一個良好的教學環境。而如何創造良好的教學環境一直都是院校在思考的問題。所以在目前的實際教學過程中教師要針對實際情況完成實際教學安排，更好地讓其可以掌握各種實踐能力，同時從各基礎條件出發，最大限度地使其可以滿足當前的教學實際發展需求。