統編歷史教材的新變化及新對策
——以《中國歷史》七下為例

□陳 鵬

（南京曉莊學院附屬中學，江蘇南京 210015）

統編歷史教材的新變化及新對策
——以《中國歷史》七下為例

□陳 鵬

（南京曉莊學院附屬中學，江蘇南京 210015）

2016年9月投入使用的統編七年級歷史教材與老教材的區別是多方面的，統編教材更重視時空意識的培養，更強調證據意識的養成，更注重價值觀的內化，因此歷史課堂教學也應采取新對策，比如增強歷史時空意識、加強史料分析、培養歷史價值觀等，從而提高課堂教學的有效性。

歷史教材；時空意識；證據意識；價值觀

2016年，統編歷史教材（以下簡稱新教材）正式投入使用，在近一年的教學過程中，筆者對新教材的總體感受是“高、大、上”。“高”，即高度契合，新教材的內容高度契合了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）的設計思路，按照歷史發展的時序，采用“點——線”結合的方式呈現歷史面貌，精選的史實更貼近時代，更完整地展示了中國古代社會發展狀況；“大”，即立意遠大，新教材充分將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來，發揮歷史教育的育人功能，同時也將唯物史觀、社會主義核心價值觀等方面的教育理念融入歷史教育中；“上”，即史料至上，新教材精心設計了“史料研讀”欄目，強調基于史料分析的教學活動，同時也增加了文物、地圖等史料，積極促進教學方式的變革，有助于學生求真、求實態度的養成。

一、基于素養提升的教材新變化

新教材強調能力立意，凸顯素養提升。綜合各板塊教學內容，新教材有以下幾點新演進。

（一）重視時空意識的培養

歷史史實需要放在特定的時空中進行詮釋、分析，才能理解歷史的本質。新課標要求學生“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”[1]5。據此，一方面，新教材更注重歷史發展的脈絡，強調歷史發展的時序性。主要表現在，新教材在單元標題前增加了朝代說明，從而更準確也更突出反映出相應歷史階段的特征。如第一單元的標題為“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，相比于老教材，增加了“隋唐時期”四個字，讓學生一目了然地知道隋唐時期的時代特征為繁榮與開放，從而更好地把握單元主線，掌握單元主旨，深刻理解歷史發展規律。老教材按照時間順序編寫的同時，加入了學習主題模塊，如《科舉制的創立》《中外交往與沖突》等。新教材更注重把一個朝代的相關史實相對集中，以便學生形成更好的時序意識。以《隋朝的統一與滅亡》為例：這一課講述了隋朝統一、治理國家的措施、隋朝滅亡的過程，把隋朝興衰過程在一課中完整地呈現在學生眼前，使得學生對隋朝歷史發展進程的認識更清晰、完整、體系化。而在老教材中，關于隋朝的史實分散在第1、2、4三課中，割裂了隋朝的歷史發展的時序性，不利于學生對隋朝形成完整的認識。

另外，新教材更注重歷史地圖的運用。歷史地圖可以很好地將歷史課堂上的知識較為直觀地展現在學生眼前，讓學生形成正確的歷史概念[2]。新課標也提出要掌握“識別和運用歷史地圖的方法”[1]6。新教材中有很豐富的地圖資源，蘊含著豐富的史料價值，能有效拓展教學內容，將抽象的概念具體化，加深學生的理解。如《盛唐氣象》，從唐朝長安城平面圖中，學生能直觀地看出唐都長安的城市規劃建設宏偉、結構嚴整、井然有序，城中有東、西市，市、坊分開，再深入研究，可以看出唐朝的商業受到空間限制。據統計，七下共有18幅歷史地圖，包括歷朝歷代的疆域圖、交通路線圖、城市平面圖等。這些地圖能提供豐富的地理位置、環境和空間方面的信息，使學生對歷史問題的理解更透徹、更全面，樹立起分析歷史問題的空間意識。

（二）強調證據意識的養成

歷史學科是一門注重邏輯推理和嚴密論證的具有科學性、真實性的整合型社會學科。所以探究歷史史實需要以史料為依據，通過分析、歸納，進而形成對歷史的正確、客觀認識。老教材給出的結論比較多，新教材則注重通過分析教材上提供的文物、文字等史料，讓學生自己提煉觀點。新教材在課文編排上有兩個明顯變化。

一是增加了“材料研讀”部分，如第6課《北宋的政治》。

材料研讀：《宋史·職官志》記載“始置諸州通判”，“凡兵民、錢谷、戶口、賦役、獄訟聽斷之事，可否裁決，與守臣通簽書施行”。

根據材料，說說通判的職權和作用[3]。

學生對“通判”這一官職比較陌生，但是通過分析材料，就能歸納出通判的職權為管理地方一切行政與司法事務，作用是分散知州的權力并對其進行監督。所以“材料研讀”能讓學生有效地學會對歷史史實進行分析和評價，從而理解以史料為依據來解釋歷史史實的重要性，并形成歷史發展的證據意識，培養論從史出的學史觀念。

二是每課的歷史圖片更多了。圖片是歷史教學的有機組成部分，縱觀整本書，最少的一課有3幅圖片，最多的一課有22幅圖片，大量有針對性的圖片增強了歷史厚重感，同時也增加了直觀性，拉近了歷史與現實的距離，更好地輔助了課堂教學。如《宋代經濟的發展》，向學生展示了宋朝五大名窯的瓷器。通過這些圖片，學生可以從顏色、樣式、花紋等方面直觀感受定窯、汝窯、鈞窯、哥窯、官窯燒制瓷器的各自特點，從而體會課文中所說的“給人以別致的美感”。

（三）注重價值觀的內化

歷史教學的一個重要功能就是培養具備歷史使命感和責任感的合格公民。這就要求歷史課堂上必須注重正確價值觀的引導。新教材充分體現了國家意志，即統一的歷史必然趨勢和領土主權意識。統一多民族國家的發展，是中國古代歷史發展的一條主線，也是中國古代史教學中最核心、最重要的內容。從三國兩晉南北朝的分立到隋、唐的建立與發展，從唐朝的滅亡到五代十國的更迭與分立，從北宋的局部統一到元朝的大一統，最后到明清時期統一多民族國家的鞏固與發展，許多史實都表明祖國統一才能保持社會的安定、經濟的平穩發展。就算在分裂時期也孕育著統一的歷史發展趨勢。所以在教學過程中需要教師有意識地引導“大一統”價值觀的教育，形成對國家統一的認同感。

臺灣及釣魚島問題、南海爭端一直是熱門話題，也事關國家根本利益。筆者數了一下，七下中有13處涉及了臺灣及釣魚島地區，還有13處涉及了南海諸島。雖然學生對日本、東南亞國家非法占領釣魚島、南海諸島有一定了解，但學生并不清楚釣魚島、南海諸島何時成為我國不可分割的一部分。在《統一多民族國家的鞏固和發展》的“相關史事”欄目就專門介紹了釣魚島、南海諸島從明朝開始就成為我國不可分割的領土，目的就是強調國家對邊疆地區的主權意識，體現了高度的國家意志，讓學生明白臺灣及釣魚島、南海諸島等自古以來就是中國的領土，我國擁有無可爭議的主權，現在國家對于釣魚島、南海諸島的主張都是正義的，要擁護國家的決策，增強學生的歷史責任感。

二、基于新教材的教學新對策

基于新教材的新變化，筆者在實際教學過程中也采取了相應對策。

（一）理清歷史發展的時空體系 有效構建歷史學習的時空意識

歷史學習的基本要素之一是知道歷史發展的時序，而時序必須放在特定的空間中才能窺探最真實的歷史。因此筆者在教學過程中，十分重視學生歷史時空觀的養成。

一是時序觀的培養。有效培養時序觀念的實踐策略主要有3種：（1）時間軸；（2）大事年表；（3）歷史圖表法。以時間軸為例，制作時間軸能幫助學生梳理紛繁復雜的歷史史實，從而認識到歷史發展的規律，理解歷史發展的因果關系。第二單元6、7、8三課講述了宋遼夏金政權并立年代各個政權之間的戰與和。因為涉及的政權比較多，時間跨度比較長，因此很多同學學完后在以下兩個方面會有模糊：北宋、南宋、遼、西夏、金這些政權建立的先后順序；北宋、南宋分別與哪些政權并存過？對于這兩個問題，筆者充分利用了時間軸，向學生展現了宋遼夏金時期各個政權建立和滅亡的時間，如圖1所示。這樣，學生就能很清晰地得出這一時期各個政權建立的先后順序為：遼、北宋、西夏、金、南宋。另外通過時間軸上各個政權的存在時間，直觀地歸納出北宋和遼、西夏、金并存過，南宋和西夏、金并存過。

圖1

二是空間觀的培養。有效培養空間觀念的實踐策略也有3種：（1）歷史地圖；（2）歷史示意圖；（3）情境創設法。以畫歷史示意圖為例，在學習隋朝大運河時，教師可以讓學生在紙上畫出大運河的一個中心（洛陽）、南北兩個終點（涿郡和余杭）、四段運河（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河）、五條河流（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），如圖2所示。通過把書本上的文字和圖片說明轉化為自己的圖畫，有效做到再現歷史，從而使學生的空間觀念得到更好的培養。

圖2

（二）精選、精研史料 從多種渠道拓展課堂的容量、視野

梁啟超認為：“凡立一義，必憑證據。”[4]歷史研究亦是如此，史論的得出必須從史料中來。史料是對教科書內容的有效補充和延伸，也是加深學生對教學內容的理解，培養學生史證意識的有效手段。史料的來源有多種途徑，筆者就其中的3點談一談在實際教學過程中的應用。

一是精選合適的文字史料。筆者認為選取文字史料需要遵循3個原則：準確性、真實性、適切性。如在講授“宋詞”時，筆者列舉了蘇軾、李清照、辛棄疾的代表作，讓學生根據具體的詞來分析他們的不同風格，同時補充了三人的生活時代背景，讓學生理解不同的時代背景會對詞的創作產生很大的影響，一定時期的文學作品是一定時期歷史發展的反映。

二是挖掘圖片的隱含信息。第4課《唐朝的中外文化交流》有一幅圖很容易被教師忽略掉，就是《日本的和同開珎》，這是由日本遣唐使團作為禮物帶到中國的，教師應該聯系第3課《盛唐景象》中的《開元通寶》一圖，通過兩種錢幣的對比，讓學生知道日本的這種圓形方孔錢和錢幣上的字都來源于唐朝，得出唐朝文化對日本社會發展所起的深遠影響。

三是開發博物館資源。豐富多彩的博物館課程資源，可以豐富教師的講授內容，有利于學生更好地融入歷史[5]。在《清朝前期社會經濟的發展》中，只用了“尤其是絲織、棉織、印染、制瓷等方面，品種繁多，產品精良”一句話形容清朝的手工業，因而學生是無法了解清朝手工業的發達程度。所以，在學完這一課后，筆者便布置了一項作業給學生：利用周末去南京博物院，分別找一件自己感興趣的清朝瓷器和織繡，并用自己的話對這件瓷器和織繡進行描述，上課時向同學介紹。從而讓學生感受清朝手工業技術的高超。

（三）基于情感認同 揭示歷史發展的趨勢 培養歷史價值觀 深化家國情懷

當下，歷史學科核心素養成為討論的熱門話題，也是歷史教學改革的方向。家國情懷作為五大核心素養之一，要求學生能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，從實踐的層面體現歷史的價值。縱觀新教材，“統一”是一條主線（前文已論述），如何從“統一”這條主線入手，加強學生的家國情懷的教育呢?

筆者翻閱了近3年的南京中考卷，每一年的材料題都會考查“大一統”的知識點：2015年第26題第2小題“舉兩例說明追求統一始終是……共同政治理念和奮斗目標”、第3小題“綜上所述，概括指出中國歷史發展的主旋律”；2016年第26題第2小題“上述示意圖體現的這一時期歷史發展的基本趨勢有哪些？”2017年第26題第1小題“元統一全國有何歷史意義？”第4小題“綜合上述材料，概括元明清三朝的共同歷史作用”。可見中華民族多元一體格局的發展是重點考查對象，值得教師重點關注。

在期末復習中，筆者專門讓學生在時間軸上梳理從秦朝到清朝的朝代更迭，并結合所學知識，列舉各個朝代出現的盛世局面。一方面幫助學生理清中國古代封建社會的更迭順序，認識到中華民族多元一體的發展趨勢，另一方面通過統一王朝的盛世局面，形成對中華民族的認同感，同時也使學生明白社會安定、國家統一是古代社會發展的基礎，因此我們要擁護國家統一，具有關注國家命運的情懷。

總之，新教材給教師的“教”和學生的“學”搭建了一個全新的平臺，這既是一種機遇，也提出了新的挑戰。筆者認為目前我們要做的就是結合課標，用活書本，引導學生發掘史料，演繹史意，充分發揮學生的主體作用，由知到行，將書本變成學生認識問題、思考問題的媒介，這才是歷史有效教學的最佳途徑。當然，隨著對新教材研究的深入，教師對教材的把握會越來越準確，將會有更多的教法與學法出現，新教材的“歷史謎團”也將“撥開云霧見月明”。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬德元.初中歷史教學中歷史地圖的運用分析[J].新課程，2016（8）：21.

[3]齊世榮.中國歷史（七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：30.

[4]梁啟超.清代學術概論[M].上海：上海古籍出版社，2000：47.

[5]陳良根，胡軍哲.博物館課程資源在歷史教學中的開發與利用[J].中學歷史教學，2017（3）：9.