真情境 真問題 真探究
——談初中科學課堂中科學精神的培育

□費志明 俞谷蘭

（海寧市教研室，浙江海寧 314400；海寧市許村初中，浙江海寧 314400）

真情境 真問題 真探究
——談初中科學課堂中科學精神的培育

□費志明 俞谷蘭

（海寧市教研室，浙江海寧 314400；海寧市許村初中，浙江海寧 314400）

學生發展核心素養之一是科學精神，科學精神要求學生崇尚真知，勇于探究。一線教師在科學教學活動中，從真情境、真問題、真探究展開教學。即：創設情境引求真，引導學生解決實際問題；提出疑問促求真，促使學生有效探討；開展探究踐求真，踐行實證意識。從而引導學生崇尚真知、勇于探究、啟迪思維，提高學生的思維品質，提高學生的科學素養，培育學生的科學精神。

情境；探究；科學精神；科學素養

《初中科學課程標準》提出：科學教學要面向全體學生，提高學生科學素養[1]。要想培養學習者的科學素養，必須使其掌握科學知識，學會科學方法，形成科學精神?？茖W最寶貴的價值是科學精神，科學精神概括起來主要包括以下幾個方面：探索精神、實證精神、創新精神、理性精神、求實精神、求真精神、懷疑精神與批評精神[2]。如何培育學生的科學精神呢？通過以“實驗為抓手、情境為載體、問題為導引”展開科學課堂，使得我們的課堂真正體現“真問題、真情境、真探究”，從而培育學生的科學精神。

一、創設情境引求真 引導學生解決實際問題

情境設置的目的是多方面的。除了調動學習者的學習興趣外，更應該關注情境本身能夠帶給學習者什么？為此，我們的情境設計應該遵循真實性、發展性。

（一）真實情境導入

建構主義理論主張，如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。有些教師設置的情境雖然有解決的意義，但是脫離現實，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。這兩堂課中兩位老師的情境引入雖然不同，但都用真實的情境去引發學生的共鳴。

教師一：教學片段

教師二：教學片段

與之相對，有些教師喜歡采用導學稿的形式引入課題。這樣的導入是針對知識進行學習，學生沒有追求科學真理的沖動，科學精神難以培養。（如下面導學稿的“課堂導入”內容）

（一）人體呼吸系統的結構和氣體交換1.人體通過將外界的空氣吸入體內，并將體內的氣體呼出，通過呼吸系統來完成。2.呼吸系統的組成：讀圖（浙教版八下第100頁呼吸系統）：呼吸道■■ ■■■■■鼻：阻擋和粘住灰塵、細菌，還能溫暖、濕潤空氣，感受氣味刺激咽：空氣和食物的共同通道喉：由軟骨作支架，保持氣體暢通氣管：由C形軟骨環作支架的環狀結構肺：樹狀分枝，最后形成肺泡管，每一肺泡管附有很多肺泡

（二）發展情境貫穿

情境的設置除了真實性，還需要考慮它的發展性。

教師一：“各種生物的呼吸”引入，引導學生回憶生活中見過的呼吸現象，把握學生的相關前概念。從呼吸切題，隱含呼吸的重要性，及科學現象與生活的緊密聯系，又為后面學習動植物的呼吸做鋪墊。

教師二：“行人帶口罩”引入，引發共鳴。但教師并沒有就為什么帶口罩展開教學，也沒有用科學知識解釋人們帶口罩的原因，所以情境設置沒有兼顧發展性。

情境設計往往在教學活動展開之前進行。所以有人就誤認為，設計教學情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引入新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，它應該在整個學習過程中激發、推動、維持、強化和調整學生的學習狀態，在教學的全程中發揮作用。教學情境應該具有激發學生求知欲望、開發學生潛能的功能。教學情境不僅要針對學生現有水平，更要關注學生的“最近發展區”。在提出當前教學要解決問題的同時又蘊含與當前問題有關引發進一步學習的問題，形成新的情境，這樣有利于學生去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。在學習《肺泡內氣體交換》時，我們可以設置“你對呼吸道的結構與功能還有哪些疑惑？”“吸氣時肺為什么會鼓起來？”等探究式的問題情境。它有利于引發學生深層思考，而學生通過深思形成的問題和答案才是課堂中的“真知”，有利于培育學生崇尚真知，勇于探究的科學精神。

二、提出疑問促求真 促使學生有效探討

（一）教貴善問 問之有效

在新課程理念指導下，許多老師已經轉變觀念，不再是把知識生硬地灌輸給學生，而是引導學生主動地“登堂入室”。教師的提問是把被動灌輸變為主動求知的橋梁，所以教師的提問非常重要。在學習“呼吸道的器官與功能”這部分內容時：

教師一：教學片段

教師二：教學片段

對于呼吸系統主要器官和功能的學習，教師一要求學生寫出在閱讀過程中的疑惑，并提出自己的疑惑進行交流。而教師二采取填寫彩圖卡片的信息并回答教師提出的兩個問題。教師二提出的問題對學生是沒有挑戰性的，難以激發學生自主學習，探索新知的熱情。而教師一的設計中多了精妙的一問，“你在閱讀過程中產生了哪些疑惑？”這一問，問出了學生的盲點，激發了學生自主提問的意識。教師對問題的答案雖然有預設，但不害怕學生提出新的問題，有效地促使學生參與問題的討論，提出真問題。

（二）學貴有疑 疑之有據

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始?！苯虒W過程是一個動態生成的過程，課前教師預先設計的教學流程如果成為了教學的劇本，整個教學過程就成了“演戲”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動”[4]。從這句話可以看出，課前教學設計的活動只能是預設，而在實際的操作過程中應該隨著學生學習狀況進行有針對性的調整，這樣才能讓學生始終處于對知識的渴求狀態，促進核心素養的落實。所以我們要讓學生說出疑惑，才是真正的“求真”。教師二的課上，學生提出疑惑，“氣球變癟的原因，不是氣壓減小，而是氣體量少了！”但老師為了“顧全大局”，放棄了“求真”。我想存在這樣疑惑的同學不止一個，教師針對學生的提問如果采取回避態度，容易造成學生有“疑”不“問”。作為教師，我們應該鼓勵學生不要囿于現在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質疑。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，做到疑之有據的有效探討。

三、開展探究踐求真 踐行實證意識

在浙教版《科學》7～9年級的課本中，幾乎每課都有討論與活動。從書本的安排就可以看出，科學是一門注重探究和實證意識的科目。所以我們的課堂探究也必須踐行實證意識。但是現在的課堂探究活動還是表演居多，實際效果較差，科學技能、方法得不到系統訓練，學生的科學素養難以落實。筆者認為我們的課堂探究活動要做到：活動前，明確活動目的；活動中，放手讓學生去嘗試與探究；活動后，加強反思與交流。

（一）目標明確誘“真”情

初中科學課中有許多不同的探究活動，學生只有明確探究的目的，才能使探究過程有明確的方向。否則在教學中會出現“失控現象”，學生自由探究，場面很熱鬧，但是有些學生不知道自己在做什么。這種假探究，違背了科學精神求真的本質。在設計“呼吸是如何發生”時，教師一的設計很有效，教師二的設計，由于學生對肺不熟悉，用氣吹模擬肺泡時，不能將肺泡內氣體排出與氣吹內氣體排出聯系起來。導致學生依葫蘆畫瓢，只實驗不探究，只操作不思考。活動中學生提不出質疑，也無法真正理解實驗的意圖。

教師一：設計思路

教師二：設計思路

（二）過程自主品“真”趣

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[3]。而事實上，由于學生的實驗操作能力差，實驗探究無法做到規范、迅速。例如一些化學實驗，學生有時會因為不敢點火柴，而拖延了實驗。為了珍惜寶貴的課堂時間，我們有些教師采用了“取而代之”做演示實驗或直接講授的方法。這種貌似有效率的方法，脫離了學生認識事物的規律。對科學概念的理解是不透徹的，學生的科學技能沒有得到訓練，學生的科學思維沒有得到發展。所以我們在探究過程中必須重視學生的自主探索、主動發現，從而為運用所掌握的概念解決實際問題奠定基礎。

（三）反思充分促“真”效

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙[4]。由此可見，“質疑”應成為科學課堂教學中必不可少的環節。而學生在完成一次探究活動后，找到了實驗的結論。但是對科學探究步驟中的解釋、檢驗與評價，表達與交流，卻因為其不可控性，讓教師避而遠之。這樣的活動，無法培養學生學會學習、實踐創新的能力。探究“呼吸運動發生”的實驗，是科學探究中比較難理解的實驗，它需要氣體壓強及氣壓差引起氣體運動的理論知識，又建立在熟練掌握呼吸系統結構的基礎上。但是活動結束后，教師沒有組織學生對“呼吸運動的模擬實驗”進行反思與交流。每一次的探究活動，除了解決書本知識外，針對方案的評價與交流，我們也應該留足時間，讓學生充分地反思與交流，有助于總結實驗，形成良好的思維品質。

基于學生核心素養的科學課，應該注重學生科學精神的培育?？茖W精神要求我們要崇尚真知，勇于探究。這些目標的落實不能停留在空洞的理論上，而應落實在科學課的教學活動中，特別是教學細節上。因為這些教學細節凸顯教師的教學內功，更是教師教學的立足點。教師要用真情境、真提問、真探究，突破教學瓶頸，提升學生的核心素養。

［1］焦繼紅.初中科學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：5.

［2］林欽.關于核心素養導向的中學物理教學的思考［J］.課程·教材·教法，2015（12）：90.

［3］謝本勛.學習建構主義理論·改善初中物理教學［J］.科技資訊，2008（31）：115.

［4］周建秋.走向核心素養的學生科學探究能力培養策略［J］.現代中小學教育，2017（2）：59.