基于積極心理學的高中政治課教學策略*
——以“傳統文化的繼承”教學為例

王燕珊（廣州市培正中學，廣東廣州 528200）

基于積極心理學的高中政治課教學策略*
——以“傳統文化的繼承”教學為例

王燕珊（廣州市培正中學，廣東廣州 528200）

積極的課堂是師生相互鼓勵、展示優勢的平臺。基于積極心理學的高中政治教學關注學生情感，注重設疑激趣，引導學生融入課堂，積極思考；注重問題情境的創設，善用問題導思，幫助學生在探究中生成積極體驗；突出問題的深度思辨，鼓勵學生互動爭鳴，培育積極情感。它能夠發揮興趣驅動、任務驅動、合作驅動的積極教育效果，讓學生在課堂學習中收獲學習自信、感受成長幸福。

積極心理學；政治課教學；幸福感

積極心理學主張要以人身上潛在的具有建設性的力量為出發點，激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用它來幫助人最大限度地挖掘自己的潛力而獲得幸福。[1]教師如何引導學生在政治課堂中獲得積極體驗，養成積極態度，體驗政治課堂的魅力？筆者試以“傳統文化的繼承”教學為例，淺談基于積極心理學的高中政治課教學策略。

一、關注學生情感，挖掘生活熱點，設疑激趣，引導積極思考

學習從疑問和興趣開始。由此，教師要善于發現并分析學生的興趣點，創設生動有趣的問題，引導學生積極思考，融入課堂學習。

在“傳統文化的繼承”這一課的教學設計中，筆者利用高中生熱衷追星這一成長階段的興趣特點，選取富有吸引力的素材，設置輕松活潑的問題，活躍課堂；設置啟發性與思辨性結合的問題，引導學生正確地看待明星的言談舉止，避免盲從。在材料背景的創設中，注重發掘明星生活和工作中正面、積極的行為品質，弘揚正能量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如在導入環節，為了讓學生強烈感受到繼承優秀傳統文化的魅力，對傳統文化在今天的表現和作用產生興趣與疑問，筆者精選在傳統文化傳承中身體力行并取得優異成績、受到國內國際高度肯定的人物，只介紹其成就，不直接公布其姓名，跟學生玩“猜猜她是誰”的游戲。

材料：2016年4月21日，《時代周刊》公布2016年度“全球最具影響力人物”，中國有6人入選，她與習近平、屠呦呦等人一起入選；2016年8月，蘋果CEO庫克中國行第一個想見的人。庫克用“incomparable”（無與倫比的）來形容她及其作品。

問題：她是誰？她為什么能有如此大的影響力和魅力？

當教師呈現材料背景和問題時，學生紛紛猜測議論，對材料中的主人翁及其作品非常感興趣，不一會兒，有學生便迫不及待要求老師公布答案。對此，教師故意秘而不宣，但給出進一步的提示。一位在追星的同時也關心生活熱點的同學終于猜出正確答案，引來熱烈掌聲和欣賞的眼光。課堂氣氛被激活起來后，教師順勢引導學生關注第二個小問題：郭培的影響力和魅力來自哪里？在師生互動探討，得出一定的看法后，教師適當引導學生進行小結，并展示郭培接受采訪時的一句話。

材料：傳統文化是滋養我設計的土壤。文化的力量就是中國設計的靠山。——郭培

教師：郭培熱愛中國優秀傳統文化，在設計工作中，她非常重視對優秀傳統文化的繼承。那究竟什么是傳統文化？今天，傳統文化的繼承性有何表現？傳統文化的特點有哪些？我們應該如何正確對待它并且使其在工作上、在生活中發揮積極作用？下面我們一起開始新課的學習。

實踐證明，興趣是一種力求認知、探索事物的心理傾向，是有效地開展學習活動的重要前提，為解決疑問而產生的學習興趣更持久，學習動力更強。教師借助猜名人的游戲導入新課，能夠吸引學生的注意力，促使學生積極思考、學習與探究新知，從而引領學生融入積極的政治課堂。

二、創設探究情境，問題導學導思，激發學生參與，生成積極體驗

積極課堂的營造離不開教師的設疑與激趣，但無論是設疑還是激趣都必須依托于一定的情境。因此，教師必須善于創設學生感興趣的生活情境、問題情境，引導學生參與到情境的分析和一系列問題的探討中，從而生成新知識，提升合作學習、協同探究等能力。

在“傳統文化的繼承”教學中，為使學生能夠基于特定情境動態生成積極體驗，獲得積極情緒，構建積極課堂，筆者設計以下探究情境。

【合作探究一】

材料：（圖片）楊千嬅與丁子高，胡杏兒與李乘德，劉詩詩與吳奇隆，陳妍希與陳曉，楊穎與黃曉明等幾對明星新人穿著郭培設計的中國嫁衣舉行中式傳統婚禮。

（文字材料）今天，明星新人仍選擇舉行中式傳統婚禮，如穿著中國嫁衣，給長輩跪拜敬茶，婚禮結束后回男方的老家“拜祠堂”。

問題：（1）上述材料蘊含了傳統文化繼承性的哪些表現？（2）為什么要“拜祠堂”？實質是什么？（3）從文化角度看，為什么今天的明星新人仍會選擇舉行中式傳統婚禮？（4）若干年后，你結婚時，是否也會考慮這樣做？為什么？

在上述情境與問題的設計中，教師著重考慮以下三個方面：其一，綜合考慮學生的興趣點與學科核心素養要求。筆者利用婚嫁主題，從導入材料中展現的郭培把中國傳統文化元素融入中國嫁衣設計從而取得成功這一視角，引導學生轉入另一視角——明星新人在人生重要時刻也展示出對中國優秀傳統文化的熱愛和傳承。由此引發學生思考應該如何看待“傳統文化在今天”的發展特點和如何繼承的問題。其二，化書本理論為問題情境。筆者圍繞案例中的明星行為，將教學目標中需要學生掌握的知識進行問題化的設計，讓學生帶著問題浸入情境，有針對性地思考問題。最后，利用學生的認知與情感沖突，引導學生以四人小組為單位分析評述文化現象。四人小組先在組內進行個人發言與組員討論，再將小組的想法匯總，與老師和其他小組的同學交流，這樣的設計有助于充分調動學生的參與積極性，讓每一個學生都有展示自己思考成果的機會，并學會合作。

在本節課中，學生不僅依靠教師預設的問題逐步掌握了知識要點，還在開放性的問題探究思考中明確看法，提煉觀點，在發言中展示自己的獨特見解。更可貴的是，學生在聽取其他小組同學的發言中學會識別不同觀點，直面沖突，辨析對錯；在課堂參與中培養自己的積極思維品質，體驗到積極參與的諸多樂趣。

三、突出深度思辨，鼓勵互動爭鳴，增強學習自信，培育積極情感

朱開群老師認為，無論是學習還是教學，有思辨才有深度，要深度必須要有思辨。[2]思辨是學生理性精神、批判性思維和創新能力培養的催化劑與助推器。積極的政治課堂要重視激活學生思維，讓學生的思維富有理性又有深度。為此，筆者在課堂上給學生預留了充分發揮主觀能動性進行獨立思考、大膽質疑和合作探究、互動爭鳴的時間與空間，再次設置了問題探究。

【合作探究二】

材料：（1）郭培認為，從古到今嫁衣都是母親對女兒出嫁最好的祝福。母親對女兒所有的愛意、不舍和祝愿，全部匯聚在這件衣服上。嫁衣上的刺繡工藝和圖案都是中國傳統文化的凝結，牡丹象征富貴、龍鳳寓意吉祥、花草代表高潔。

（2）郭培的嫁衣作品走高級定制路線，全部采用手工，耗時較久，一件嫁衣經常需要上百個工人，幾個月的時間才能完成。劉詩詩的嫁衣——潮繡裙皇，全身彩金線龍鳳紋刺繡，耗時7412小時，價值上百萬。

問題：有人認為，郭培的中國嫁衣所采用的古老手工刺繡工藝效率低下，導致嫁衣造價不菲，普通人享用不起，而且，龍鳳等封建社會審美情趣已不符合今天的社會生活。所以，傳統文化是郭培設計背負的包袱，而不是財富。你是否贊成此觀點？

以上探究任務具有思辨性，綜合性較強，難度系數較高，要求學生具備全面看問題的能力，但又不能局限于表面膚淺的判斷，必須能夠在明確態度的基礎上進一步深入尋找支持觀點的理論依據，必要時還需進行反駁。因此，在知識層面，學生需要在理解傳統文化的含義、特點的基礎上從正反兩個角度去深度揭示傳統文化在今天呈現出的雙重作用，再嘗試從傳承者的角度去思考如何正確對待傳統文化在生活和工作中產生的積極和消極影響。能力層面上，學生既要調用從政治課堂乃至其他課堂中所學到的知識，又必須綜合運用平時學習中養成的各種能力（提取信息的能力、批判思維能力、辯證思維能力、綜合思維能力、語言組織和表達能力等）。

為完成該任務，激活學生思維，提升學生思維能力，教師迎難而上，把全班學生分為兩大組：A組學生選擇“贊成”，持“傳統文化是包袱”的觀點；B組學生選擇“不贊成”，持“傳統文化是財富”的觀點。雙方就所支持的觀點展開思考、討論，再展示小組觀點，自圓其說。

在平時的課堂觀察中，筆者發現，在較高難度的任務挑戰過程中，基礎不扎實且學習能力較弱的學生挑戰的欲望不強；反之，學習起點高、基礎較好且學習能力較強，在以往的任務挑戰中收獲多次成功的學生挑戰欲望較強。為保證學生的課堂參與度，筆者根據學生當前的大致學習能力起點進行了如下安排：

辯論環節（主要負責）陳述基本觀點提供支持觀點的案例或名言補充觀點，結合對方的論述進行反駁能力等級低中 高準備環節（主要負責）查找、熟悉書本中支持觀點的相關理論查找支持本方觀點的事例、名言查找、熟悉書本中反駁對方觀點的理論

實踐表明，借助辯論的形式與團隊合作的方式，每一個學生，無論能力層次怎樣，都能參與任務解決過程，都能在其中利用各自的優勢分工合作，與其他成員共同攻克難關；更重要的是，積極的課堂參與帶來的是充實的獲得感、自信心與幸福感，以及由此產生的更多更持續的積極學習行為。正如積極心理學家馬丁·賽里格曼教授所說：“幸福感來自于用自己的能力和優勢去應對挑戰并圓滿完成后的主觀感受，當通過努力獲得后心里才有真正幸福感。”[3]

綜上所述，政治教師基于積極心理學實施教學，才能形成興趣驅動、任務驅動、合作驅動的積極教育效果，才能構建積極靈動的政治課堂，讓學生在課堂學習中收獲學習自信、感受成長幸福！

［1］任俊.寫給教育者的積極心理學［M］.北京：中國輕工業出版社.2013：7.

［2］朱開群.“深度學習”觀映照下的思想政治課深度教學——基于提升學生核心素養的思考［J］.中學政治教學參考.2016（10）：28-30.

［3］馬丁·賽里格曼.真實的幸福［M］.任俊，羅勁，洪蘭，譯.沈陽：萬卷出版社.2010:9.

*本文系廣東省廣州市教育科學“十二五”規劃立項課題（青年專項）“基于積極心理學的高中政治教學實踐與研究”的階段性研究成果，課題編號：1201450395。