初中物理教學中學生“激趣”策略運用研究

鄧文彬

摘要：新課程理念下對于學習興趣激發和調動的認識越來越深刻，不僅注重要教授引導學生學會應知應會的物理知識，而且強調以興趣為突破點最大限度地發散和拓展學生的思維，促進學生良好物理核心素養的培養和形成。興趣是學生學習最重要的內生動力，在初中物理學習中學生的學習興趣能否得到有效激發直接決定了學生學習效果、探究思維的發展。在教學中教師應當綜合運用疑問創設、情景創設等思路方法將學生們的好奇心誘導出來，將學生們學習和探究物理知識的熱情激發出來。

關鍵詞：初中物理；教學；"激趣"策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0194-01

1.在疑問的創設中"激趣"，以"導"代"教"

新課程理念下對教師在課堂教學中的定位更加明確，那就是指導、引導好學生們的學習應當是教師最重要、最核心的職責，在學生們的學習層次上不僅要學會知識，還要會學知識，掌握知識學習的有效方法。教師應當轉變以往的課堂灌輸、教授的模式，將學生思維的激勵引導擺在重要位置。

以教材提綱為準繩實現巧妙的疑點創設。在初中物理教學中，必要的疑點創設是非常必要的，能夠幫助和引導學生更好地探究，疑點的創設應當緊緊圍繞教學內容知識的重點和難點來開展，圍繞教學內容知識之間的"紐帶"和"聯系點"來創設，圍繞知識思維的方向引導來開展。

2.在生活化教學中"激趣"，以"問"代"學"

初中物理中的概念和定理非常多，且很多概念和定理單純通過教師的講解和闡釋難以講清楚、講明白，而物理概念的正確理解往往是學生學習理解和思考認知的關鍵，一旦學生們對概念的認識出現偏差或發生錯誤，這就需要教師在實際教學過程中想方設法地讓學生們對物理概念、定理、法則等有著正確、全面和深入的理解認知。在力學的教學中，筆者從生活中的一些常見的、且為學生們所熟知的內容出發，讓學生們思考：大家常說雞蛋碰石頭，那么在這個過程中造成的結果就是石頭沒有受到絲毫損壞，而雞蛋卻完全地碎了。在拔河比賽中，A隊戰勝了B隊，是A隊對B隊的作用力大呢，還是B隊對A隊的作用力大呢？請從力學的角度進行解釋。還可以提出：請大家思考為什么我們所穿的鞋子底部都不是平滑的？在騎自行車的過程中，遇緊急情況，除了要快速剎車，有的人還會伸腳磨地，這是為什么呢？通過這些事例列舉基礎上的問題思考引導，將物理概念和定理的教學最大限度地回歸到現實生活中，不僅會有效激發他們的學習興趣和探究熱情，而且還能夠在學生的頭腦中打下深刻的烙印，實現知識的快速理解和深入記憶。

在教學中教師可以緊緊依托和借助初中物理的生活化特性，讓學生結合日常較為常見的一些物理現象進行細致的觀察和認真的思考，培養學生們提出問題的意識，從學生們的好奇心理出發，鼓勵和引導學生充分發揮想象、大膽進行探索，在物理實驗教學中還要注意盡可能多做一些探究性實驗，使之滿足學生探索的欲望。

3.在分層教學中實現"激趣"，以"疑"代"思"

在初中物理教學中要充分認知并尊重學生的個體差異，針對學習基礎、認知水平、思考能力的不同，對學生實施分層教學，讓每一個層次的學生都能夠通過學習思考最大限度地接近自己的"認知發展區"，針對學習基礎較差、思考和認知水平相對較薄弱的A層次學生注重提出一些較為淺顯、相對容易的問題，對于學生層次處于中等，有一定探索思考能力的B層次學生則是提出需要一定思考就能夠有效解決的問題，對于學習層次較高、學習基礎和認知思考能力非常優秀的C層次學生則是注重提出一些比較復雜、困難，需要認真思考、深入研究才能夠解決的問題，這個過程不僅能夠讓學生感受到物理學習并不難、培養和建立學生學習的自信心，而且能夠實現有效激趣，讓學生們在學習中有所思考、有所啟發。

在對于"力的作用與反作用"一章節的教學中，對于A層次的學生可以讓他們思考和回答力的作用與反作用是什么，并讓他們結合實際列舉出例子來進行說明和闡述；對于B層次的學生則是讓他們思考作用力與反作用力之間有著什么樣的關系，而對于C層次的學生則是讓他們嘗試去思考和探究作用力、反作用力之間的關系與二力均衡之間存在著什么樣的區別和聯系。在牛頓第一定律的學習中，對A層次學生提出為什么有的物體處于靜止狀態，而有的物體則是處于運動的狀態，為什么在推自行車的過程中用力加力自行車會向前走，而停下用力之后自行車會停止前進，對于B層次學生提出：什么是牛頓第一定律，其中的主要內容包含什么，可以從中發現幾個層面的含義，對于C層次的學生則是讓他們考慮牛頓的定律與伽利略的研究結論之間有什么關系，通過這樣的設疑提問就能夠有效地將學生們的"思維"調動起來，還會讓學生們體會到初中物理學習思考過程的樂趣所在。

在初中物理教學中教師應當對教育教學的思路和方法進行深入的思考和不斷的探究，筆者認為，在教學中教師應當在疑問的創設中"激趣"，以"導"代"教"；在生活化教學中"激趣"，以"問"代"學"；在分層教學中實現"激趣"，以"疑"代"思"，最大限度地增強教學過程的興趣度與吸引力，實現充分的學生"激趣"，從而為教學的有效開展和教學目標的有效達成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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