關注在英語課堂“聽寫環節”中對學生自主學習和探究能力的培養

雷雪

摘 要：單詞記憶是英語學習英語的重要環節，聽寫成了英語教師檢測學生對單詞記憶效果的一種手段。新升入初中的七年級學生普遍自主學習能力差，很少針對如何提高學習效率方面有所思考。最終形成了老師和學生在英語單詞聽寫環節花費了大量的時間和精力。很多學生反應不想學英語的主要原因為不想背單詞，害怕課堂上英語聽寫不過關。解決這一難題的突破點為，學生漸漸具備自主學習和探究思考的能力，能主動去總結適合自己記憶單詞的方法，教師巧妙設計“聽寫環節”，把學生的主體地位體現在這一環節中。

關鍵詞：聽寫環節 自主學習 探究學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

眾所周知，詞匯是構成任何語言語言的三大要素之一，沒有詞匯的支撐任何語言都難以前行。一個學生所積累的詞匯量和正確的使用和運用詞匯的準確程度，是衡量一個學生語言能力的重要衡量標準，因此英語課堂上的聽寫環節成為了教師普遍使用的考察學生單詞落實情況的重要手段。很多學生在回憶英語為何難學并且最終放棄的原因基本都是因為記不住單詞從而對英語學習失去了信心。并且并且很多學生都表達最恐懼的是每節英語課的聽寫環節。

一、英語單詞落實難度大的原因，扭轉這一現狀的做法

普遍據我觀察很少學生能主動尋求適合自己記憶單詞的方法從而高效率地識記單詞。學生們往往在苦背一晚后，轉天聽寫能落實的單詞很少。雖然從表面上，學生對詞匯似乎已經不再陌生，有的學生反應已經將單詞背誦兩遍以上，但學習效果如何呢？最多的回答是：“翻開書什么單詞都認識，詞義也知道，但是合上書本，就什么都不知道了。做聽力、閱讀、英語知識運用題仍然會遇到大量的生詞；做選擇題還是有許多生詞，心中大致知道其義，卻不知道用漢語如何表達出來；至于寫作時能夠用的詞匯，更是捉襟見肘，不用說用詞準確地道，就連找到一個馬虎能應付的詞來完成表達都不容易。”造成這一現狀的主要原因是學生沒有自主識記單詞的能力，再反復時間中沒有探究思考總結學習方法，不會巧背單詞，更不會理解性地背。

分享我在課題研究期間較為有效的做法：（1）在教授單詞環節，引導學生關注核心詞匯，也是運用頻率最高的詞。這類詞本身意思多，附帶短語多，搭配靈活，在各個場合出現頻率極高，并且有許多同義詞和反義詞，（2）掌握基本詞類，常考單詞的派生和單詞的前綴后綴等，比如able、un、er等等，在教師單詞教授時，引導學生發現常用的詞綴。課堂聽寫環節需要設計，師生共同探索效果好的聽寫方式。

教師在聽寫單詞時，往往是手拿一本英語書把單詞逐個給學生念，甚至是讓學生提前抄好并留出空白，上課拿來就直接默寫，這樣雖然節約時間，但是千篇一律的聽寫環節對學生真正掌握單詞并沒有很大的幫助。而我想在此強調的是任何教學環節都需要設計，聽寫是我們英語教學的一個重要組成部分，而我們教師很少會思考這個環節需要怎樣的設計能達成更好的目標。

二、聽寫環節形式多樣，將學生的主體地位貫徹在各個環節。

1.關鍵詞聽寫，讓學生自主組織聽寫單詞

教師找出一篇有趣的英語曉故事，學生自主標出十五到二十個最重要的詞（如關鍵的名詞或語篇標志語）后將這些詞報給全班聽寫。聽寫后教師要求聽寫者嚴格按這些詞出現的順序和構成形式構建一篇短文。接下來聽寫者可互相交換故事或讓一些學生給全班朗讀自己的故事，最后教師公布全文。這張聽寫方法優點在于不是簡單地讓學生通過聽記來重現原文，而是將聽力與寫作訓練結合起來，對兩方面的能力都有所促進。在聽力方面，學生在聽記這些關鍵詞時，尤其是語篇標志語時，可以培養對下文形成復核邏輯的預期的能力和對上文的理解進行相應調整的能力，從而有助于學生把握信息傳遞的線索和方向，抓住內容要點，合理分配他們的注意力，促進聽力水平的整體提高。

2.墻壁聽寫或奔跑聽寫

教師選擇一篇短文貼在教室墻壁上，如果班級人數較多的話可多貼幾篇同樣內容的文章在教室墻壁的不同部位上。然后教師將學生分為若干小組，每組有一名“寫者”和多名“讀者”。“寫者”備好紙筆坐著，而“讀者”排成一隊站在“寫者”旁邊。聽寫開始后每組按順序每次派出一位“讀者”跑到墻壁前閱讀短文并默記一部分后返回本組將內容告訴“寫者”，后者可以問前者一些相關的問題以求準確，或派下一位“讀者”去核實前面的內容。各個小組展開競賽，看哪一組能在最短時間內最精確地寫出短文的內容。這種聽寫方式把聽寫中讀的任務交給學生，老師成了組織者和裁判者。如果學生要在競賽中取勝，讀的學生要有較好的記憶力和純正的發音和快速的閱讀能力，而寫的學生也要有一定的英語思維和邏輯能力才可以提出合理的問題補全聽寫內容，并合理調度本組成員獲取信息。這種聽寫方式全面培養了學生的聽說讀寫以及英語思考能力，而且還鍛煉了學生的體力。

在倡導“核心素養”的當下，課堂教學活動中提倡增加開放性的任務和探究性的學習內容，要求優化教育教學方式，使學生有機會表達自己的看法和觀點。教師應在課堂的各個環節都要思考如何設計鍛煉學生獲取知識的能力和自主學習的能力的課堂環節。通過靈活不同的聽寫方式，根據不同學生的情況設計出不同的任務，減輕學生英語單詞學習的負擔，激發學生自主學習的能力和探究能力。改變英語課堂聽寫環節的枯燥印象，讓聽寫變得饒有趣味。

參考文獻

[1]陳雪彬 《談小學英語的趣味聽寫》 新疆教育2015

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