工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下教學(xué)管理的實(shí)踐研究

劉少荷

摘 要：本文結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀及技工教育現(xiàn)階段工學(xué)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)情況，通過對實(shí)踐過程中學(xué)生教學(xué)及日常管理的探究，找出一種操作性比較強(qiáng)的方式方法。并結(jié)合實(shí)際提出了如何完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工學(xué)結(jié)合模式下的機(jī)制建議及改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 管理制度 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-02

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是國際職業(yè)教育界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，其中影響較大的的有“合作教育”、“產(chǎn)學(xué)研一體化”、“產(chǎn)教一體”、“校企合作”、“工學(xué)交替”、“半工半讀”等模式等。然而在技能型學(xué)生工學(xué)交替中，除工學(xué)交替學(xué)生工作任務(wù)無法完全體現(xiàn)外，另一個比較突出的矛盾就是如何在工學(xué)結(jié)合的模式下進(jìn)行有效的學(xué)生管理工作。技工院校的工學(xué)結(jié)合一般在第三、四個學(xué)期以后展開，工學(xué)結(jié)合學(xué)生分布相對比較分散，即使有的專業(yè)呈現(xiàn)比較集中的場所，學(xué)生也分布在不同的工位。因此如何有效的幫助技工院校學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，是擺在技工院校班級管理的一道新的難題。經(jīng)過分析，目前比較突出的問題有：

一、理論的缺失

在當(dāng)今校企合作工學(xué)結(jié)合理論研究體系沒有建立與之相對應(yīng)的班級學(xué)生管理相關(guān)的理論指導(dǎo)，由于理論研究滯后，無法預(yù)見工作的長期經(jīng)營性。

二、班級構(gòu)成多樣化和班級管理復(fù)雜化

定向班、冠名班、工學(xué)交替和分階段完成學(xué)業(yè)等多種形式使班級學(xué)生構(gòu)成就不會是同一年級、同一程度、同一層次的同學(xué)，班級人員構(gòu)成就因之出現(xiàn)層次差別、年齡差別、身份差別、程度差別等新特點(diǎn)，這為有效保障學(xué)生工學(xué)交替順利完成帶來管理復(fù)雜化和困難化。

三、觀念溝通上的滯后

不論企業(yè)和學(xué)生對班級管理都存在一定的思維誤區(qū)。學(xué)校將學(xué)生安置向企業(yè)應(yīng)該由企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生的管理；企業(yè)則認(rèn)為學(xué)生作為實(shí)習(xí)主題，學(xué)校對學(xué)生出勤及其相關(guān)任務(wù)應(yīng)付主要責(zé)任；學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)相當(dāng)就業(yè)，應(yīng)該有較大的自由等等。

四、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后

從總體上來講，工學(xué)交替學(xué)生以班級管理的組織機(jī)構(gòu)的缺失主要體現(xiàn)相關(guān)機(jī)構(gòu)及配套制度的建立。

五、系統(tǒng)支撐不完善，合作缺乏力度

首先管理體制方面，沒有專職的人員牽頭帶領(lǐng)，管理力量比較薄弱；在人員結(jié)構(gòu)方面，缺乏訓(xùn)練有素，理論基礎(chǔ)雄厚，實(shí)踐經(jīng)驗豐富，動手能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)生教育及管理；在教學(xué)制度方面，尚沒有成熟的評價考核體系；在課程方面，還沒有完全將校外工作納入常規(guī)課程。

因此在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)建管理獨(dú)特，教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的合格畢業(yè)生，是刻不容緩的一項課題。結(jié)合上述問題，筆者共進(jìn)行如下探索：

1.促進(jìn)學(xué)生自主管理是提高工學(xué)結(jié)合過程中有效管理的基礎(chǔ)

工學(xué)交替模式讓學(xué)生在真實(shí)的職場環(huán)境中，培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。因為在學(xué)校里這些純理論對學(xué)生缺乏實(shí)際的說服力，在企業(yè)“實(shí)習(xí)”階段，學(xué)生的遵紀(jì)守法、敬業(yè)誠信責(zé)任意識往往與他的薪酬和職業(yè)評價有直接聯(lián)系。因此工學(xué)交替前對于學(xué)生的自主管理能力必須進(jìn)行有效的鍛煉。

2.建立校企協(xié)同管理是提高班級有效管理的前提

校企雙方密切合作，學(xué)生管理人員由兩部分人員組成：一是校方派出的帶隊教師和專業(yè)指導(dǎo)教師。二是由企業(yè)選派的有實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)或管理人員以師傅或是主管的身份參與管理。學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)單位前，系、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人應(yīng)當(dāng)明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，提前做好各項準(zhǔn)備工作。具體工作如下：

首先，要加強(qiáng)工學(xué)交替管理工作，建立健全工學(xué)交替管理制度。明確學(xué)生工學(xué)交替期間的考核內(nèi)容和要求，保證實(shí)習(xí)安全、有序開展。其次在安排工學(xué)交替時，要與實(shí)習(xí)單位共同制訂專業(yè)實(shí)施方案，開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練；再次需要主動加強(qiáng)與工學(xué)交替單位和學(xué)生的聯(lián)系，要建立專業(yè)指導(dǎo)教師駐外制度，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的工作狀態(tài)，解決工學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題。最后要建立輪換崗方式，使學(xué)生集中一段時間返校或在工學(xué)單位，完成相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。將行動導(dǎo)向?qū)W引入建立學(xué)生職業(yè)能力價值導(dǎo)向中來，促進(jìn)學(xué)生建立質(zhì)量意識和能力為導(dǎo)向的職業(yè)價值觀，引導(dǎo)學(xué)生把個人的努力與職業(yè)資格晉升和業(yè)務(wù)能力提高結(jié)合起來。

鑒于學(xué)生存在實(shí)習(xí)單位分散、同一單位崗位分散、同一崗位上下班分散等特點(diǎn)，學(xué)校班主任與企業(yè)的相應(yīng)主管建立直接的、密切的溝通聯(lián)系渠道，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的出勤情況為目標(biāo)的定位管理，確保不會出現(xiàn)安全失控現(xiàn)象發(fā)生。

總之學(xué)校實(shí)習(xí)帶隊教師代表學(xué)校全面了解和認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作、學(xué)習(xí)和生活情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題和事故隱患。同時建立學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)管理檔案，定期巡回檢查工學(xué)交替實(shí)習(xí)情況，加強(qiáng)工學(xué)交替實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，確保工學(xué)交替工作的正常有序開展。而工廠主要負(fù)責(zé)對學(xué)生工作能力及工作業(yè)績的評定。

3.建立健全學(xué)生工學(xué)交替崗位職責(zé)責(zé)任

學(xué)生必須按人才培養(yǎng)方案的要求按時參加工學(xué)交替活動。對于正常安排的工學(xué)交替學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守學(xué)校和所到單位的規(guī)章制度，服從管理；無正當(dāng)理由不參加者，不能獲得相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)成績；若遇到問題，應(yīng)及時與指導(dǎo)老師或?qū)W校分管人員聯(lián)系，由學(xué)校與單位協(xié)商解決。

4.完善指導(dǎo)教師職責(zé)

指導(dǎo)教師由兩部分人員組成：一是系根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況指定本系相應(yīng)專業(yè)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗的專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師；二是由單位指定的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是工學(xué)交替的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，又是工作的組織者。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生完成工學(xué)交替任務(wù)。校企雙方的指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系。

5.切實(shí)有效課改

5.1實(shí)施“專業(yè)模塊”化的行為導(dǎo)向教學(xué)，將小組制度延伸到課堂外，在工學(xué)交替過程中以小組為單位進(jìn)行班級管理重組。endprint

5.2實(shí)行“多證畢業(yè)制度”，實(shí)習(xí)期間鼓勵學(xué)生在修完本專業(yè)的同時進(jìn)行其他證件的考取，將其細(xì)化為每個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。

6.完善保障制度

為保障工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，制定專業(yè)校企合作實(shí)施辦法，帶隊教師考核制和培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則等制度，確保實(shí)訓(xùn)順利完成。并使其達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏政策。具體如下圖所示

具體內(nèi)容如下：

6.1實(shí)習(xí)任務(wù)書：主要包含學(xué)生實(shí)習(xí)期間每天實(shí)訓(xùn)內(nèi)容自我總結(jié)、每日收獲及感悟、自評與不足、帶隊教師每日實(shí)訓(xùn)評價。通過學(xué)生的自我總結(jié)及評價，達(dá)到思考、聯(lián)系、應(yīng)用的目的。同時附帶帶隊教師的評價變相督促學(xué)生每日進(jìn)行思考和總結(jié)。

6.2校外實(shí)訓(xùn)協(xié)議書：學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長三方簽訂的界定甲、乙、丙三方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的書面文件，通過這種措施進(jìn)行學(xué)生規(guī)范安全實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建立。

6.3頂崗實(shí)習(xí)申請書：如果不申請，則在頂崗實(shí)習(xí)期間必須書面申請自找單位實(shí)習(xí)。

6.4頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書：為學(xué)生加壓，盡量消除學(xué)生在實(shí)習(xí)期間消極怠工現(xiàn)象

6.5頂崗實(shí)習(xí)考核辦法：通過文件形式呈現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中帶隊老師、企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)進(jìn)行評價。

6.6頂崗實(shí)習(xí)考勤辦法：以書面形式進(jìn)行由企業(yè)牽頭、帶隊教師負(fù)責(zé)、學(xué)校抽查的方式確保實(shí)訓(xùn)學(xué)生的在崗率。

6.7帶隊教師考核辦法：通過企業(yè)評價、參訓(xùn)學(xué)生評價、教師自評來對帶隊教師績效進(jìn)行考核。

6.8頂崗學(xué)生企業(yè)評價表：通過企業(yè)部門主管、車間主任、班組長的多方面評價，客觀反映實(shí)訓(xùn)學(xué)生的表現(xiàn)

通過上述幾種手段，可以有效客觀的發(fā)現(xiàn)帶隊教師、實(shí)訓(xùn)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合校外頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

小結(jié)

通過將企業(yè)文化引進(jìn)來，將工學(xué)結(jié)合走出去的管理方式的研究實(shí)施，使校企工學(xué)結(jié)合不僅成為學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技能的場所，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會規(guī)范，學(xué)會認(rèn)識自我和評價自我，積累社會經(jīng)驗和明晰做人道理的場所，更是學(xué)生滿足自尊，豐富個性，發(fā)展品質(zhì)等的重要場所。自研究實(shí)踐實(shí)施以來，良好的機(jī)制加上合理化的管理體系，我院學(xué)生工學(xué)結(jié)合收到良好的效果，彰顯極大的活力。

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