淺談小學高年級英語“以讀促寫”的教學策略

陳建平

“以讀促寫”就是在日常課堂教學中，結合單元主題，把輸入活動與輸出活動有機結合，通過利用閱讀材料，以讀為本，以讀促寫，培養學生的英語書面表達能力。

一、閱讀前，儲備豐富的語料庫

在閱讀文本中一些實用的詞匯和句型，大多是使用漂亮的詞語、規范的表達，語句間銜接自然、地道，這些都是以后學生寫作的“源頭”。閱讀文本為學生寫作提供了語言材料與語言圖式，學生要在閱讀文本的過程中獲取語言信息，吸收語言材料，并把他們轉變成寫作的內容，以疏通從讀到寫之間的通道。

1. 頭腦風暴

在閱讀文本材料前，教師可以通過設計一些問題或者活動來激活學生的思維，激發學生對閱讀材料的興趣，讓學生通過思考、討論，思維得到碰撞，為讀和寫做好準備。如：在教《Join In》Book 4 Unit 6 Festivals 這一課中介紹The Spring Festival 的短文時，教師在導入部分設計了一些思考題：What will you do in the Spring Festival？ What will your family members do in the Spring Festival？ Can you guess what the Chinese people do in the Spring Festival around the world？

鼓勵學生用英語表達，并與同學分享不同的看法。如：

S1：I dress my most beautiful clothes in the Spring Festival.

S2： All my family members get together and have a big dinner.

S3： In Beijing， the people eat dumplings in the Spring Festival.

...

通過討論，激活了學生的生活體驗，激起了學生的學習興趣，巧妙地將學生的注意力引向閱讀和寫作的話題，用舊知識引出新授內容，從而更好地為接下來的閱讀和閱讀后的寫作奠定了語言基礎。

2. 看圖說話

在小學階段，讓學生連貫性地使用英語表達，最好的方法就是看圖說話。通過要求學生觀察直觀的圖片，把畫面中觀察到的內容按一定順序用自己的語言表達出來。教師在指導閱讀時給出相應的提示詞和提示句型，讓學生先嘗試造句，然后逐步以簡短的篇章進行表達。如：At the beach，教師給出提示詞組：sleeping in the sun，swimming， build sandcastle， reading a book... 給出提示句型：I can see.... There is/are.... 讓學生觀察圖片后進行口頭描述。

在學生進行口頭描述的時候，教師不斷幫助學生建立寫作所需的語料庫，為學生最終的“寫”提供豐富的儲備。

二、閱讀中，搭建語言支架

在閱讀文本的過程中，教師借助問題式支架、表格式支架、范例式支架、概念圖式支架等的呈現形式，幫助學生搭建起語言輸出的“腳手架”。

1. 利用文本詞匯和句型，搭建語言支架

在閱讀過程中，充分利用Mind Map幫助學生提取文本信息，搭建詞句、情節以及拓展上的語言學習支架。然后再引導學生通過層層語言支架的串聯或者疊加，幫助學生口頭上形成語篇的范本，為最終形成創造性的寫提供有效的支持。

2. 提煉文本篇章結構，訓練寫作篇章思維

在閱讀文本過程中，指導學生通過觀察，找出主題句。然后通過用“What”“When”“Where”“Why”等特殊疑問句幫助學生梳理文章結構。為學生整體輸出整理思路，為學生寫作時的布局謀篇提供參考。

三、閱讀后，遞進式寫作技能訓練

學生完全理解閱讀文本后，教師就可以逐漸將“語言支架”撤離，一步步遞進式地引導學生逐步用自己的語言進行輸出。

首先，教師可以使用圖文結合的段落寫作，以低難度激活學生的寫作興趣。

然后，教師可以給出仿寫文段，利用平衡寫作方式，培養學生的寫作技能。仿寫是學生能寫英語文章跨出的第一步，不管是仿詞還是仿句，對小學生的英語“寫”的技能的培養是有很重要的意義。如：以《My dream》為題寫一篇描述自己夢想的作文。教師可以《Join In》Book 4 Unit 5 中幾位小朋友夢想的文本為范例，讓學生將現實與理想做比較，先運用形容詞的比較級、最高級仿寫句型，然后再仿寫整篇文章。

最后，教師結合單元教學需要，依托文本話題，進一步拓展寫作話題。如《Join In》教材，從閱讀文章的主題方面看，所涉及的內容豐富多彩，與學生的實際生活息息相關。有校園生活、環境保護、未來夢想、城市觀光、重要節日、閱讀推介等，給英語閱讀和寫作提供了大量的藍本。

責任編輯 徐國堅endprint