淺談讀寫(xiě)障礙青少年的隨班就讀

熊秋霞

讀寫(xiě)障礙是一種學(xué)習(xí)障礙。這是一種特定的語(yǔ)言障礙，源于對(duì)文字解碼能力的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來(lái)。據(jù)估計(jì)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生中具有讀寫(xiě)障礙的為5%～10%，他們的智能正常。讀寫(xiě)障礙非功能障礙或環(huán)境因素造成，而是與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)，對(duì)認(rèn)字、認(rèn)讀、默寫(xiě)文字表現(xiàn)異常困難，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，厭煩、恐懼、缺乏自信。

讀寫(xiě)障礙的矯治時(shí)間一般在7歲至12歲之間，但壓力和誤解讓很多孩子錯(cuò)過(guò)了矯治的最佳時(shí)間。而對(duì)于早已錯(cuò)過(guò)早期干預(yù)最佳時(shí)期的讀寫(xiě)障礙青少年，對(duì)他們進(jìn)行閱讀和書(shū)寫(xiě)的補(bǔ)償性教學(xué)是不足夠的，解決這一問(wèn)題的前提是進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估、制定有針對(duì)性的、科學(xué)的個(gè)性化教育計(jì)劃。

讀寫(xiě)障礙青少年是一個(gè)普遍存在的不爭(zhēng)事實(shí)，他們需要社會(huì)的關(guān)注和支持，特別是學(xué)校。那么，對(duì)于讀寫(xiě)障礙青少年而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止，絕大多數(shù)的讀寫(xiě)障礙青少年都選擇在普通學(xué)校的普通班級(jí)隨讀，就是我們常說(shuō)的隨班就讀。

小杰，從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文成績(jī)一直倒數(shù)，小學(xué)三年級(jí)之前數(shù)學(xué)成績(jī)屬中上水平，三年級(jí)之后逐漸下降。上初后各科成績(jī)均落后于班級(jí)平均水平。語(yǔ)文老師反映：四調(diào)不分（把“bá”讀成“bà”）；聲韻不清，把“dīu”讀成“duī”，又如把“b”讀成“d”；把“q”讀成“p”，甚至?xí)鴮?xiě)也完全混淆；還有字跡潦草，作文字?jǐn)?shù)少，大都是抄襲的，沒(méi)有一篇能自己完成；有的文章能夠背誦，有的則不能，默寫(xiě)成績(jī)差。從小杰的情況分析，他屬于讀寫(xiě)障礙學(xué)生。讀寫(xiě)障礙是學(xué)習(xí)障礙中較為典型的一種。

對(duì)該生，擔(dān)任隨班就讀的教師明白：應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師們經(jīng)過(guò)研究，制定了有針對(duì)性的、科學(xué)的個(gè)性化教育。該生的短處是學(xué)習(xí)能力弱，教師在文化課上應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)應(yīng)注重簡(jiǎn)單計(jì)算、簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。其長(zhǎng)處則是學(xué)習(xí)以外的事，如他有勞動(dòng)熱情，可以安排他值日、幫教師整理辦公桌、收發(fā)作業(yè)本。集體活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)及文娛活動(dòng)時(shí)，不要帶任何偏見(jiàn)，正常孩子能做的他完全可以做，哪怕表現(xiàn)平平也要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，還要表?yè)P(yáng)他所在組的同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的集體主義精神。班主任和任課教師要始終記住他也是集體的一員，不排斥、不放棄，共同幫助隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、積極的生活情趣和健康的心理素質(zhì)。

后來(lái)該生主動(dòng)提出由他負(fù)責(zé)班級(jí)牛奶的領(lǐng)取及回收，他把空盒拿回營(yíng)養(yǎng)餐室，擺放相當(dāng)整齊，常受到保潔阿姨的稱(chēng)贊。不僅如此，還常常在放學(xué)后到教師辦公室打掃衛(wèi)生，把辦公桌面擦得一塵不染，把物品擺放得井然有序，辦公室的教師見(jiàn)到他就豎起大拇指，為他點(diǎn)贊。自此，他不再低頭走路，而是昂首挺胸。

同時(shí)，讀寫(xiě)障礙青少年的隨班就讀也存在許多值得我們注意的問(wèn)題。

1. 座位安排。對(duì)于讀寫(xiě)障礙青少年而言，其位置的安排雖然沒(méi)有盲生和聾生要求的嚴(yán)格，但是，其位置的安排一定要在教師的視線有效控制內(nèi)，以便師生進(jìn)行有效的視線交流和教師對(duì)之進(jìn)行視線控制。

2. 弱勢(shì)訓(xùn)練。在家里，我們建議小杰的父母親對(duì)楊杰進(jìn)行串珠子、描圖、插板訓(xùn)練；在學(xué)校，我們分工合作，鄭老師負(fù)責(zé)對(duì)他進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)指導(dǎo)，張老師負(fù)責(zé)他鍵盤(pán)（拼音）輸入法，陳老師負(fù)責(zé)對(duì)他心理上的輔導(dǎo)及指導(dǎo)，……一切按部就班，期待楊杰的進(jìn)步。

3. 作業(yè)的布置與考試 。讀寫(xiě)障礙青少年的作業(yè)，最好是以說(shuō)為主，這樣有利于掌握其學(xué)習(xí)狀況；考試時(shí)，一些讀寫(xiě)障礙青少年可能寫(xiě)不出，也會(huì)說(shuō)不出，但他們確實(shí)明白，這時(shí)就可以使用讓其點(diǎn)頭或者搖頭來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的方式進(jìn)行考試或者回答，他愿意的話也可以多次讓他做，直到他滿意為止。

綜上所述，讀寫(xiě)障礙不是疾病，但卻沒(méi)有最好的良方妙藥也不可能完全治愈，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練得到緩解和克服。經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)有針對(duì)性地輔導(dǎo)與提高訓(xùn)練，小杰的讀寫(xiě)障礙得到了一定改善，學(xué)習(xí)能力也有了很大提升。在此過(guò)程中，運(yùn)用行為契約法、積極暗示法等對(duì)端正讀寫(xiě)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善讀寫(xiě)障礙學(xué)生的行為很有幫助。

責(zé)任編輯 王思靜endprint