基于核心素養的高中特色課程體系建構及分析

鄭軍

我校秉持“以學生為本”的教育理念，結合自身多年來的教育教學實踐，在核心素養體系框架指引下，積極探索人才培養的有效途徑與模式，逐步形成了一套具有獨具特色的核心素養課程體系，取得了較好的教育教學業績。

一、課程要求：“四項”目標

我校在日常教育教學中，圍繞學生適應未來社會變革所必需的品格和關鍵能力，結合學校發展實際和學生群體特點，提出了發展學生核心素養的“四項”“十六字”課程目標要求，即豁達崇責、果行育德、博學專注、至善求真。

1. 豁達崇責

豁達崇責，就是在身心健康的基礎上，強化學生的社會責任與國家責任，是“健康生活”和“責任擔當”素養的體現。為此，我們提出了陽光開朗、積極進取、人際和諧、鐘愛運動四項身心健康指標，借助特色課程加以培養。有了良好的身心，才能更好踐行社會責任和國家責任。

2. 果行育德

果行育德，是指要求學生在實踐中不斷創新，養成“行勝于言”的行事風格，培養自我高尚的品德與情操。這也是“實踐創新”素養的體現。那么，如何實踐創新呢？就是要熱愛勞動，學會批判質疑，最終促成問題解決。而“行勝于言”的內涵就是要求做到言行一致、敢于實踐、勇于創新。

3. 博學專注

博學專注這一要求包括博學、勤學、善學、專注四個方面，是“學會學習”和“人文底蘊”兩大素養的表現。廣泛涉獵各類知識信息，做到博學，既是當今時代的要求，又是為了更好適應未來社會變革的要求。倘若真正做到博學，未來才可能具備全球視野，增進國際理解；為了達到博學，勤學和善學必不可少。如果博學是為了提升人生的廣度，那么專注力就是為了促成人生的深度。

4. 至善求真

最后一大要求就是至善求真。這也是“人文底蘊”和“科學精神”素養的要求。至善，立足于審美角度；求真，便是針對科學精神而言。要促進審美情趣及能力的質的提升，需要日常多加感悟鑒賞，并學會創意表達。建立科學精神，就是引導學生崇尚真知，多用理性思維，勇敢的探究解決問題。如果將至善求真的要求加以通俗化，就是與人為善，學做真人。

二、課程類別：“五種”體系

我校在教育教學實踐過程中，始終依據高中生群體特點和學校實際，將德育、智育、心育、體育作為核心素養培養的最終落腳點，逐漸形成“五種”彼此有機聯系的育人體系。

1. 德育體系

在德育實踐中，我校以“為學生終身發展和幸福奠定基礎”作為工作根本出發點，秉持“尚德崇文、愛滿校園”的德育理念，力求更大的教育教學效益產出。所以我校德育工作的重點就是讓學生學會自律和對學生實施激勵教育。

（1）培養自律。馬克思說：“道德的基礎是人類精神的自律。”自律是個體道德發展的目標，面對紛繁紛繁復雜、充滿誘惑的物質社會，良好的自律能力必不可少。我們特別注重學生的自律習慣養成，最大程度培養學生的校園認同感、意志力、勤奮的決心等特質。

（2）激勵教育。如果說自律是一種內生性的自我要求，那么激勵便是一種來自外力的他律。工作中，我們發現學習生活中，來自領導、老師、同學的激勵往往可以有效化解學生前進路上碰到的挫折，進一步增強他們前行的勇氣與動力。在開展激勵教育中，我校將“賞識教育”融入其中，通過過程激勵、結果激勵、外因激勵三種途徑幫助被激勵者實現目標。

2. 智育體系

為了不斷提升人才培養的質量，尋求教學要素的最優組合，探索高效的教學模式，我校通過長期摸索，構建了“四導學教”課堂。

所謂“四導學教”，就是以“導學、導問、導練、導智”為核心的“以學定教”、“先學后教”教學模式。“四導學教”課堂的實施，為學生核心素養發展特別是“學會學習”提供了較好的智育環境保障。

3. 心育體系

我校集中心理骨干教師成立了“學生心理發展中心”，通過多向舉措開發了特有的心育模式及干預體系，為學生身心健康增添了保障。我校心育活動特色集中體現在兩大維度：一個是“集體教育”，一個是“同伴互助”。

（1）集體教育。集體教育不僅是一種有效的德育方式，也是一種重要的心育手段。借助集體氛圍的力量開展心育的重要優勢在于有利于當事人心理認同感與心理安全感的提升，進而改變個體不良的內心狀態。

（2）同伴互助。與集體教育一樣，同伴互助不僅適用于智育，也適用于心育。在一個正常生態的學生群體中，優質學生同伴的人格、氣質、學習交往等特質總是潛移默化的影響著其他學生同伴。我校通過成立各種組織、舉辦各類活動強化同伴互助的力量，力求實現人人都同時是自己與他人的心理開導師的目標。例如，“身邊心理師”培養活動。借助同伴互助教育的力量提升心育效果，讓每個學生不僅成為自己的心理師也能成為他人的心理師。

4. 康娛體系

古人云：“一張一弛，文武之道也。”良好的學業發展離不開良好的身體素質；而良好的身體素質離不開健康有效的課外活動。我校康娛活動突出特點就在于注重審美性、趣味性、實用性。

（1）審美性。開展審美教育不僅在課堂，更在課外。例如，“紅五月科技文化藝術節”，是學生最為期待的一項文娛活動，分有航模展、實驗展、時裝（漢服）秀、書法秀、辯論賽、音樂會等多項活動。因其審美品味較高而受到廣大師生的贊譽。

（2）趣味性。增強活動的創意。因此，趣味性便顯得至關重要。例如，一年一度舉辦的創意運動會，融運動專業性、活動趣味性于一體，深受學生歡迎。

（3）實用性。在康娛活動中，我們堅持寓教于樂。例如，每年的社會實踐活動，我校與各級各類政府機關、社會組織、學術團體等保持聯系定期開展相關主題教育活動，不流于形式，注重實效，使學生在接觸社會放松心情的同時也能獲得重要的人生體驗和思想感悟。如禁毒教育宣傳、水污染防護學習、下田插秧等社會實踐活動。endprint

三、課程內容：“十八種”課程

針對學生核心素養的教育實踐，我校開發了“六個”層面共“十八”種特色課程。這些課程與國家核心素養體系的六大素養點相對應，貫穿于學校德育、智育、心育、康育活動之中，承擔著其中一項或多項教育任務與使命。

1. 人文底蘊層面

（1）人文積淀課。以學習人文知識，感受人文精神為課程目標，貫穿傳統優秀文化。如經典閱讀、春蕾文學講座、詩歌與戲劇表演、《紅樓夢》研究、經典朗誦、楹聯仿寫、“大家語文”公眾號交流、校友文化講壇等。

（2）人文情懷課。以培養校園情懷，提升修養為目標，內外兼修。如校史教育、培才大講壇·名人進校園、英語演講、英語歌詞創作大賽、模仿秀等。

（3）審美情趣課。重在提高品位與審美能力。如校園十杰評選、月度學生評選、青春形象大賽、合唱比賽、舞蹈比賽、聲樂與民樂表演、書畫研修、電影欣賞、“發現身邊美” 活動等。

2. 科學精神層面

（1）理性思維課。旨在培養理性思維，融入在學科教學當中。如“大數據”數學模型建構等。

（2）批評質疑課。課程提倡質疑精神，發展多元思維。如“四導學教”課堂教學。

（3）實踐研究課。通過深入社會內部，提升研究能力。如社會實踐活動、研究性學習等 。

3. 學會學習層面

（1）樂學善學課。提升學習興趣，提高學習品位。如學習特質培養、初高中銜接研究、跨班學習經驗交流、優秀校友學習經驗交流等。

（2）勤學反思課。師生自查反思，共同進步。如“周周清”課業反思活動等。

（3）信息意識課。注重培養信息敏感度，增強信息加工能力。如信息整合能力教育、信息道德及信息安全講座等。

4. 健康生活層面

（1）生命教育課。以珍愛生命，提高生命質量為目標。如體育節、終身運動習慣教育、跑操、運動比賽（籃球隊、排球隊、足球隊、田徑隊）、逃生演練、各類常識學習講座（應急常識、交通常識、湛江常見災難天氣常識）等。

（2）人格教育課。旨在認識自我，健全人格。如“成長動力營”、“領袖風采營”、心理發展集訓營、心理骨干培訓營等。

（3）自我管理課。加強自我教育，提高自律水平，和諧他人關系。如家長開放周、手機免檢宿舍評選、人生規劃指導、無監考誠信考試、文明宿舍評選、學生自治會、新生入學教育講座、軍訓等。

5. 責任擔當層面

（1）社會責任課。以提高家國責任為目標。如法制教育、禁毒教育、社區志愿服務、愛心捐贈、廢紙環保回收、博物館講解實習、模擬法庭、國際濕地環保宣講等。

（2）國家認同課。以增強家國認同為目標。如國情國史教育、國旗下講話、傳統節日傳承教育、軍情教育等。

（3）國際理解課。以關注時事，擴大國際視野，增進國際理解為目標。如模擬聯合國、時政點評、英文報閱讀、國際對接學校文化交流等。

6. 實踐創新層面

（1）勞動意識課。培養勞動觀念，提高勞動服務水平。如勞動日、家務日、文化教室評選、內務評選等。

（2）問題解決課。注重問題意識養成，提升問題解決多元化思維能力。如理化生實驗比賽、學科科競賽等。

（3）技術運用課。將理論聯系實踐，提高實踐能力。如“發明社”評選等。

責任編輯 黃日暖endprint