大學生領導力培養現狀調查與思考

張碩　李英敏　高欣　徐萱　劉斌

摘 要 目前，美國等國家關于大學生領導力的研究和實踐已經趨于成熟。但是，中國在此方面的研究仍處在起步階段。為此，文章以大連理工大學為例，調查了2600名學生，分析了他們領導力培養的現狀，發現他們對領導力提升有著非常強烈的欲望，希望通過社會實習實踐提升領導力，并分析了學校、家庭、朋輩在培養學生領導力方面的重要作用。提出關于中國大學生領導力提升的思考，即轉變教育觀念，開發培養體系，搭建鍛煉平臺等。

關鍵詞 大學生 領導力培養 現狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.089

The Evaluation and Analysis about Students Leadership Training of

Chinese Universities

——Example from Dalian University of Technology

ZHANG Shuo， LI Yingmin， GAO Xin， XU Xuan， LIU Bin

（Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract In nowerdays， USA and other countries are gradually mature in the research and practice of college students' leadership. But China is still in its infancy. So， the article takes Dalian University Of Technology as an example. 2500 students are investigated. We analyze the current situation of their leadership development. They have a strong desire to improve their leadership. The role of school， family and peer's in cultivating students' leadership is analyzed . The article put forward thinking about improving Chinese students leadership， which is changing education idea， developing the culture system， building a practical platform.

Keywords College students； leadership training； Status quo

合格的社會公民應該具備規則意識、程序意識、責任意識，能夠自律、合作、服從，能夠堅持、溝通、協調，這正是自我領導、團隊領導的基本素養和基本能力。所以，不論學生未來是否居于領導者崗位，都應該將領導力作為學生培養的基本目標。因此，對于目前中國大學生領導力培養現狀進行調查，既符合中國目前高等教育發展的需要，也順應了時代的發展需求。通過調查分析得到的數據，有利于研究者和教育者認清中國目前領導力教育的現狀，以期根據中國大學生目前的現狀特點設計領導力教育體系，從根本上提升中國大學生的領導力水平。[1]

1 調查設計

本調查主要采取調查問卷的形式，抽取了大連理工大學的大一至大四的在校本科生進行調查，共發放問卷2600份，回收2500份，問卷回收率為96.15%。問卷采用了spss進行分析。其中被調查者男生比例為70.15%， 女生比例為29.85%。大一學生樣本占7.46% ，大二學生樣本占8.21%，大三學生樣本占 76.12%，大四學生樣本占8.21%。調研對象的基本情況請參看表1。

2 大連理工大學大學生領導力培養現狀分析

2.1 高度認同領導力中的責任心

不同的學者對于領導力有著不同的詮釋。如：美國學者本尼斯認為，領導力就是把愿景轉化成為現實的能力；美國學者查普曼認為，所謂領導力就是我們影響別人的能力，尤其是激勵別人實現那些極具挑戰的目標。[2]

學者們的定義大多從學術研究的角度出發，與實踐中個體的感受不同。為此，文章列舉了與領導力相關的40項技能，請學生們選出他們認為與領導力相關程度最高的技能。結果顯示，所有條目中被選中比例最高的八項依次是責任心、決策力、溝通力、協調力、影響力、應變力和思辨力。具體數據參看表2。

本次調研的對象均為“90后”。與社會輿論對“90后”的認知不同，在“領導力”包含哪些重要內容的問題上，大家普遍認為責任心是領導力的第一要素。其次，他們對于決策力也非常看重，認為良好的決策能力是優秀領導的重要組成部分。

2.2 對領導力提升有著非常強烈的欲望，看重協調力、應變力和溝通力的提升

被調查的學生之中92.54%的都同意“領導力是大學生應該具備的重要能力之一”，其中非常同意的比例為52.99%，比較同意的比例為39.55%。在“領導力教育是否應該是每個大學生的必修課程”的問題中，74.6%的學生表示應該。可見，大部分大學生都非常認可領導力的重要性，并對自身領導力培養的需求表現出非常強烈的愿望。大學生目前已經達成了初步共識：在大學期間必須培養自身的領導能力。這與目前大學生面臨的激烈的社會競爭、艱難的就業環境息息相關。學生們都非常清楚，要想在競爭之中脫穎而出，僅僅具備較強的專業素質是不夠的。在社會競爭日益激烈的今天，領導力已經成為每個大學生必須具備的重要的核心競爭力之一。endprint

結合大學生領導力模型，列舉了與領導力相關的40項重要技能，并請學生們選取他們認為現階段最需要提升的技能，結果發現，前八位的分別是協調力、應變力、溝通力、思辨力、領導欲望、決策力、創新力、大局觀。具體數據見表3。

2.3 高度認可社會實習實踐在提升領導力方面的重要作用

針對“哪種教育方式能夠有效提升領導力”這個問題，有71.2%的同學選擇了社會實習實踐，遠遠高于其他教育方式。同學們認為在實習實踐中，能夠更好地提升自身在協調、應變、溝通等方面的能力。美國大學在培養學生領導力方面非常強調實踐類課程，強化互動，讓學生們通過服務等形式在實踐中鍛煉、體驗。同時，對于校園文化活動、主題夏（冬）令營、出國（境）交流活動等形式也給予了一定的認可。具體數據請參看圖1。

2.4 社會參與主要以學校組織的寒暑假社會實踐活動為主，缺少系統化、長期性的領導力提升平臺

通過調查，發現目前學生開展社會參與的主要途徑是學校組織的社會實踐活動，比例達到25%。其次是學個人尋找的社會兼職方式，比例達到了19%。社區掛職和學校特定的實踐基地所占比例較小，表明在固定實踐基地開展實踐活動的學生較少。“幾乎沒有任何方式”參與社會實踐的學生比例仍在5%，表明了這部分同學與社會實踐較脫節。參見圖2。

領導力的培養與發展離不開社會實踐。要實現領導力的提升就必須參與實踐，在參與中探索，在探索中提升。目前，學校組織的實踐活動往往周期短、內容單一，學生很難從中獲得長期的收益。而學生主動尋找的兼職，風險大、收益小，缺乏對于領導力的專門指導。而學生們也普遍希望能通過學校設立的社會實踐基地和社區掛職基地有針對性地開展實踐活動，不斷提升自身的領導力。參見圖3。

2.5 領導力培養的環境狀況分析

（1）家庭教育是領導力培養的重要因素，父母是否有意識培養孩子的領導力，對于學生的人際交流能力有著非常重要的影響。

調查顯示（表4），有79.56%的學生父母缺乏培養孩子領導力的意識，在孩子成長過程中很少注重對其領導力的培養，其中完全沒有意識培養孩子領導力的家長達到了34.64%。有意識培養孩子領導力意識的家長為20.44%，其中很有意識的家長僅僅占到了3%。這說明，中國家長缺少領導力培養意識，相當一部分家長沒有意識到領導力培養是孩子教育中非常重要的內容。在家庭環境中，只有少數學生得到了父母有意識的培養和鍛煉。

同時，我們進一步檢驗了家庭教育是否會影響到孩子本人對自身領導能力的自我評價，結果顯示，在控制性別、學校培養等變量對學生領導自評得分的影響之后，多元方差顯示，父母是否有意識培養孩子的領導能力，對于孩子領導力自評有著顯著的影響。由此推斷，家庭教育中父母是否具有領導力培養意識，很可能影響孩子未來的領導力水平。其中，對孩子領導力影響的主要表現在學生對個人的溝通和人際交往能力方面的得分。父母領導力培養意識強的孩子，在溝通和人際交往方面的能力，明顯高于父母不具備領導力培養意識的學生。

另外，研究中發現，父母工作性質、職位并不能對孩子的領導力自評得分產生影響。這說明，影響孩子領導力發展的主要還是父母教育理念和家庭教育環境，而非父母的社會地位。

（2）學校教育在大學生領導力提升方面有著重要的意義，但是目前中國高校提供的領導力教育平臺很有限，培養理念落后、方式單一是制約領導力發展的主要因素。

學校教育對于學生領導力的 重要作用毋庸置疑。在被調查的群體中有51.92%的同學認為學校會給他們機會提升領導力，在培養領導力方面有著有效的方式。見表5。

整體而言，學生對于目前大連理工大學培養現狀的滿意程度為：滿意的同學為51.2%，不滿意的同學為48.8%。一半左右的同學對于學校提供的領導力培養機會較為滿意，另一半學生則表示不滿意，可見，中國大學生領導力培養工作仍然任重道遠。參見表6。

學生們認為，制約大工領導力培養的最關鍵因素是理念落后，見圖4。事實上，與國外先進的領導力教育相比，我國的教育理念較為落后，只有少數幾所大學偶爾開展此項教育，但是大多以課堂教育為依托，很難激發學生的領導意識以及參與熱情。

（3）學生領導力培養是學校、家庭互相作用的結果。通過調查可以發現，學生領導力教育是父母培養意識、學校教育交互作用的結果。又是在學生的溝通力、洞察力、決策力和創造力幾個方面，二者的交互作用非常明顯。由此可見，學生領導力的培養，不是某方面的單一作用，而是需要構建一個整體的教育環境，是家庭、學校共同影響的結果。

3 關于大學生領導力培養的思考

通過調查2500名大連理工大學學生領導力的現狀，可以看出，目前，中國高校在大學生領導力培養方面仍然存在觀念落后、投入不夠、大學生領導能力不強等問題，需要提出科學、合理、有效的培養策略，需要在相關學科知識的指導下，在豐富的實踐教學過程中不斷探索。

3.1 轉變教育觀念，樹立以培養大學生領導力為主的意識

《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一是“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育”。《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中也明確提出，加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的主要任務之一是 “立足學生全面發展”。可見，隨著全球化發展呈現出多元性趨勢，社會對人才需求的理念突破了傳統的人才觀，國家對大學生的綜合素質要求越來越高。領導力是當代大學生必備的綜合素質之一，是個體競爭的優勢所在。所以，高校應該將提升大學生的領導力作為工作的重要目標，從實際出發，尊重學生的個性發展，努力為學生的全面發展提供物質和精神的支持。

3.2 開發培養體系，加大大學生領導力培養的投入力度

培養大學生的領導力是一項重要的系統工程，需要高校結合自己的實際情況，進行科學的調研和分析，不斷增加對大學生領導力培養的投入力度，建立專門的組織機構，構建一支素質優良、結構合理、經驗豐富的導師隊伍，制定科學、合理的培養體系，讓大學生領導力的培養貫穿于學生的第一和第二課堂，潤物無聲中提升學生的素質。

3.3 搭建鍛煉平臺，在實踐中提升大學生領導力

高校需要充分發揮自身的優勢，通過搭建校企、校際的交流平臺，為大學生開辟出適宜提高其領導力的特定環境。為此，高校一方面可以與其他高校聯合，互相學習、交流大學生領導力培養的做法和經驗；另一方面，也可以聯合校外企事業單位，進行合作培養，讓學生們走出校園、走進企業和社區，在實踐之中不斷提升大學生的領導力。

隨著全球化發展呈現出多元性趨勢，社會對人才需求的理念突破了傳統的人才觀，國家對大學生的綜合素質要求越來越高，領導力作為綜合素質的重要組成部分越來越受到重視。但是，我國關于大學生領導力培養的研究和實踐都尚處在起步階段，今后，我們將結合我國大學生領導力培養的實際情況，不斷探索大學生領導力培養的新渠道、新方向。

基金項目：

1.遼寧省教育廳教改項目2016-dlut-2-8

2.大連理工大學教育教學改革基金項目YB2017075

參考文獻

[1] 邊慧敏.大學生領導力提升.四川：西南財經大學出版社，2012：328-334.

[2] 胡禮祥.大學生領導力拓展與訓練.杭州：浙江大學出版社，2011：21.endprint