精構(gòu)《道德與法治》人文課堂

黃居環(huán)

從2016年秋季開始，七年級《思想品德》更名為《道德與法治》。新編《道德與法治》是一門綜合性很強的課程，更加注重課程的人文性特征。因此，在《道德與法治》教學(xué)中，教師要精心構(gòu)建人文性課堂。

一、生活化人文課堂

生活化人文課堂是指在《道德與法治》教學(xué)中，從學(xué)生生活實際出發(fā)，利用學(xué)生身邊資源，創(chuàng)設(shè)生活課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與，以提升《道德與法治》教學(xué)實效的人文課堂。《道德與法治》以“我”——學(xué)生為中心，由“成長中的我”、“我與他人和集體”和“我與國家和社會”三大板塊構(gòu)成，每一個板塊都與學(xué)生生活密切相關(guān)，為構(gòu)建生活化人文課堂提供了取之不盡的源頭之水。

如講授“生活在法治時代”時，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境。

生活情境案例：

主題：“家庭、校園和公園一角”。

核心內(nèi)容：家庭、校園和公園整潔的鏡頭。

教學(xué)過程：首先教師提問—為什么家庭、校園和公園那么整潔？得益于什么？然后學(xué)生回答：家庭有家規(guī)，學(xué)校有校規(guī)，公園有公共道德。最后教師引出社會生活的規(guī)則：家規(guī)、公約、道德、法律、紀(jì)律、章程等，是這些規(guī)則起到規(guī)范、約束的作用。

反思與啟示：以上生活情境，是學(xué)生生活中的活素材，即聯(lián)系了學(xué)生生活，又能有效去理解深奧的概念，提高知識運用到實踐中的能力。在教學(xué)中直面社會問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，彰顯《道德與法治》課的生活化人文特征。

二、心靈式人文課堂

心靈式人文課堂是指在《道德與法治》教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，解決學(xué)生成長中的煩惱，達(dá)到學(xué)生心靈的共振，以提升《道德與法治》教學(xué)實效的人文課堂?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，初中生逐步擴(kuò)展的生活，尤其是處于青春期的初中生的身心發(fā)展特點是思想品德課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要身心發(fā)展特點從學(xué)生生活中實際問題出發(fā)，解決學(xué)生成長中的煩惱，這體現(xiàn)了課程人文性。

如講授“化解愛的沖突”時，教師可從學(xué)生的家庭入手。

主題：父母之間

核心內(nèi)容：向?qū)W生呈現(xiàn)家庭中的各種矛盾。

教學(xué)過程：首先學(xué)生探究探究園中“情境體驗”之“親子之間”。然后根據(jù)學(xué)生探究情況，教師拋出問題：你家中有沒有出現(xiàn)教材中三組鏡頭中的情況？并舉例說明。最后學(xué)生提出化解“矛盾”的對策？。通過教材中三組生活場景，組織學(xué)生圍繞三個點由彼及我，層層深入，開發(fā)學(xué)生更為廣泛的生活空間，了解并歸納引發(fā)沖突的焦點所在。教師在歸納時，讓學(xué)生進(jìn)一步明確，許多同學(xué)都有過與父母之間或多或少的沖突體驗，這些都是“愛的沖突”，只要子女和父母共同努力，“愛的沖突”是可以化解的。

反思與啟示：通過這節(jié)課，化解了同學(xué)們與父母沖突的不少癥結(jié)，使學(xué)生從內(nèi)心深處理解、感恩父母，通過創(chuàng)設(shè)心靈式人文課堂，感化學(xué)生的心靈。

三、情感型人文課堂

情感型人文課堂是指在《道德與法治》教學(xué)中，要點燃學(xué)生對待學(xué)習(xí)、生活的激情，使之思想得到洗禮、心靈得到感化、智慧得到升華，以提升《道德與法治》教學(xué)實效的人文課堂。

如講授“融入新集體”時，教師可采用音樂激情。

主題：《同桌的你》。

核心內(nèi)容：這是一首耳熟能詳、膾炙人口的經(jīng)典校園歌曲，旋律柔和、動聽，演唱起來自然、親切，回味悠長，歌詞樸實貼近生活。

教學(xué)過程：在教學(xué)前，教師播放視頻歌曲《同桌的你》，讓學(xué)生欣賞，視聽該歌曲。之后，教師激疑：這首歌曲反映了什么問題？學(xué)生思考回答，教師提煉總結(jié)得出結(jié)論。

反思與啟示：通過歌曲的欣賞，學(xué)生會更加珍惜同學(xué)之間的情誼，珍愛目前擁有的校園時光，盡快融入班集體，結(jié)識新同學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，就很順利的導(dǎo)入到新課中去。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint