“自主創新”型師資隊伍的建設研究與實踐

王敬艷

摘 要：針對現在高職院校課程改革對師資隊伍素質提出的新要求，分析了高職院校教師在課程改革中實現創新教育困境的所在，探討了高職教師自主發展對高職課程改革的促進的作用，尋求高職院校在創新教育中的突圍的方式，解決“自主創新”教師隊伍在建設過程中受到的制約，且有針對性的提出了其評價標準及其建設途徑。

關鍵詞：課程改革 師資隊伍 創新教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0143-02

隨著高職校重在培養高級技能型人才的戰略的提出，與之密不可分的師資隊伍的建設也被提到日程上來。高等職業技術教育要培養具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才，打造一支具有創新精神、創新能力和創新水平的師資隊伍是關鍵。

1 職院校創新型教師培養的重要性

毫無疑問，高職院校無論從人才培養方案的制定到專業建設的整合還是從課程標準的制定到課改內容的確立，亦或從實訓項目的選取到教學方法的改革，教師都是參與的主體，尤其是一線教師，作為高職師資隊伍的中堅砥柱，在專業建設和課程改革中起著決定性的主導作用，為此，對參與課程整合的一線教師提出了更高的要求，那就是除了比較扎實專業基礎和豐富的教學經驗和授課能力要外，還要有較強能帶動專業全面發展的創新型人才，這些人才主要包括各類有創新能力的專家、長白山技能名師及業務能力強和企業實踐實踐經驗豐富的專業帶頭人和骨干教師，他們都有一共同的資質，那就是都能解決某一領域中的一些關鍵性技術和工藝性難題。

2 高職院校創新型教師培養存在的問題

一是，高職院校對打造創新型人才不夠重視，目前高職院校對一線教師老師培訓只關注教育理論、教學內容、教學方法等，而針對教學內容體系的究竟應該如何改革以及改革過程出現的技術問題如何解決的研究則少之又少，打造創新型師資隊伍的步伐不夠緊湊。二是，我國高職教育和一些先進國家相比還比較落后，對一線教師的培訓也只單單停留在教學督導監督，缺乏嚴格的培訓計劃和制度保障，致使高職院校教師出現科技發展水平比較低、技術開發和創新能力不夠、科技服務體系發展滯后及科技成果的推廣與應用能力薄弱等現象。三是，對打造創新型師資隊伍體制剛剛建立起來，但步伐比較緩慢，缺乏系統性設計，相比較而然企業化程度不是很高，管理體制上有諸多不完善，課程改革與師資建設還不能更好地結合起來，還沒能將企業文化和訓練項目引入進來，形成創新型師資發展活力不強，校企共建效率低。

3 高職院校創新型教師培養途徑的探討

據不完全統計，近幾年我國創新型高技能人才短缺，這種現象已經成為制約企業發展的一個瓶頸。為此，作為培養高技能人才的基地——高職院校必須重視起來，采取多種措施和方法，大力加強對創新型人才隊伍的打造。

3.1 研究素養與入職教育，解決青年教師在創新教育中的困境

創新型人才培養互換創新型教師，創新型教師培養的關鍵環節是青年教師的培養。高職院校規模的擴大與師資的不足讓很大一部分青年教師，沒經過充分的入職前培訓就頂到了教學一線，承擔著與老教師相近的繁重工作量。為此，對青年教師的培養如果單單采用薄弱的新教師入職教育，既難保證高等職業教育的教學質量也使許多新教師在從業初期就遭遇到挫折和失敗，從而產生了職業倦怠感，進而喪失了自主發展的動力，專業發展甚至在剛進入專業之時就已停滯。為解決這種現實困境，長春職業技術學院建立了“以人為本”的優質培養機制，按照“培養機制、評價機制、獎勵機制和優者上、庸者下”相結合的用人原則，重在激發青年教師的強烈的創新意識，更好地將課程改革和企業文化及創新思維有機的結合起來。

3.2 自主發展與創新意識，促進中堅主力在專業教育中的成長

目前導致高職教師職業倦怠的一個根本因素就在于過于強化教師的社會價值，忽視了教師個體需要的滿足尤其是個人價值的實現。因此關注高職院校教師的專業發展，不僅具有提升辦學質量這樣的工具價值，還具有“喚醒教師的專業自覺，促進教師的角色重建，提升教師的追求和動機”的內在機制的存在及具體措施。

（1）專業帶頭人培養與聘用。落實學院“專業帶頭人培養工程”，推行雙專業帶頭人制度，培養1名帶頭人，聘用1名行業專家作為兼職帶頭人。通過國內外考察培訓、學術交流、企業頂崗鍛煉等培養途徑提升校內專業帶頭人業務水平和技術應用、研發能力，使其成為理論知識扎實，實踐能力強，社會服務能力突出的知名專家，能夠把握專業發展方向，引領專業建設與教學改革。聘用1名行業專家作為兼職帶頭人，通過高職高專教育理論和教學方法培訓，使其掌握現代教育教學方法，提升教學能力。通過參與專業建設、承擔實踐教學任務，提高業務水平，能夠帶領教師開展技術研發與技術服務，提升教學團隊科研水平。（2）骨干教師培養。制定骨干教師培養計劃，通過組織骨干教師的國內外培訓，學習先進的職教理念；依托學院雙師素質教師培訓基地，制訂激勵政策，鼓勵教師到企業頂崗鍛煉，熟悉先進技術裝備和先進工藝，參與企業技術創新、提供技術服務，解決生產一線的技術難題，提高骨干教師科研與技術服務能力。安排骨干教師指導技能競賽，提升教師的技術應用能力。（3）兼職教師隊伍建設。建立由長春數控機床有限公司、長春軌道交通集團有限公司、長春軌道客車股份有限公司、吉林省長春電器設備有限公司、長春光機科技發展有限責任公司、吉林東光集團有限公司等企業能工巧匠構成的兼職教師企業庫。專兼結對，加強兼職教師教學方法指導，提升其教學能力；開設兼職教師教學業務培訓班，提升其教學業務水平；兼職教師承擔專業課學時比例達50%以上。

3.3 專業設計與組織動力，完善高職校教師在改革教育中的機制

職業倦怠及新教師入職教育不充分既影響了高職教師專業發展也限制了其在創新教育中的作為。因此，喚醒教師的職業自我意識，以教師個體需要的滿足或個人價值的實現為專業發展的動機，促其自主地追求專業發展，同時開展教師職業生涯設計，幫助教師克服職業倦怠感，度過職業危機，既是高職院校師資隊伍建設的有效途徑，也是其在創新教育中的困境突破。同時良好的組織推動力也有助于教師逐步養成教師高度自律、終身學習和不斷進取的精神，從而更好地促進教師從外控的專業發展轉向內控的專業發展。

4 結語

總之，高職校教師的主體意識是教師發展和課程改革的推動力，而企業和院校相結合則是教師不斷接受新知識、提升專業技能和創新能力的催化劑。高職院校學科門類多且相互交叉，不同專業、不同學歷、不同院校的教師對專業發展認識不同。為了使自身專業水平得到更好的提高，高職教師應主動探索專業發展的方向，樹立“自我更新”觀念，不斷對專業發展進行自我分析，積極爭取各種形式的學習機會，更新知識，拓展技能，提高個人的知識更新能力和專業拓展能力。積極主動地開展教學方法的改革，探索新的教學手段、補充新的教學內容，形成自己的風格。創新型教師必須將自己與市場企業機制緊密地結合起來，依托企業經濟基礎不斷地探索如何更好地完善校企共建的實訓課程和自身的可持續發展，才能實現自身真正價值。

參考文獻

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